《揠苗助長》教學實錄 篇一

教學目標：

1、會讀、會寫本則寓言中的6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，不能違背事物發展的自然規律。

3、在讀準、讀好的基礎上練習講故事。

教學過程：

一、聽故事，激發興趣

1、小朋友，你們喜不喜歡聽故事？今天我就給你們講個故事，想不想聽？

生：想。

2、這個故事的名字就叫——

師手指課題，生齊讀：揠苗助長。

3、師講故事。

二、讀故事，了解內容。

1、這個故事有趣嗎？想不想讀一讀？

生：想。

2、你們自己讀一讀吧，要求：讀正確，讀通順。

師：故事讀準讀通了嗎？老師請4個人，一人讀一個自然段。

師評價：

生1：讀書不多字，不少字。

生2：讀得真流暢，聲音也好聽。

生3：正音，領讀“長了一大截”。

3、知道題目中的“揠”是什么意思嗎？

生：“揠”就是拔的意思。

再次齊讀課題。

4、怎樣才能讀好故事呢？看屏幕，這兒有些詞，有的是難讀的，有的比較長，你們可以加表情讀。（出示詞語）

一點兒也沒有長         十分焦急

一棵一棵地往上拔       筋疲力盡

長了一大截             興致勃勃

都枯死了

5、你們發現什么了？

生：左邊是禾苗的長勢，右邊是農夫的心情。

6、師生配合讀，師讀左邊的詞，生讀右邊的詞。

師：你們真了不起，讀出詞的味道了。如果把這些詞放進課文，一定能讀得有滋有味，自己讀吧！

生自讀，師評價：你們的表情告訴我，你們已經讀出味道了。

三、品故事，讀出味道。

1、指名讀第一自然段。

師評價：聽出來了，這個農夫有點急。

領讀“焦急”。

師：先看“焦”字，出示：焦的古文字。

分析字形，課文里的這把火在誰心里？

生：農夫心里。

再來讀這個詞“十分焦急”。

師評價：

生1：嗯，強調了“十分”，還有不同的讀法嗎？

生2：嗯，他讀得都急到眉毛上了。

師：帶到課文中讀。（出示：可他總覺得……十分焦急。）

師：聽了他的朗讀，你仿佛看到農夫在田里怎么樣啊？仿佛聽到他說什么？

師：他為什么那么焦急？

生：因為禾苗一點兒也沒有長。

師：真的一點兒也沒有長嗎？（生：不是。）那他為什么覺得它一點兒也沒有長呢？

師：是啊，禾苗有它自己生長的規律，可這個農夫太焦急了，天天去看，能看出它的生長嗎？

2/、看第一自然段的第一句話，指名讀。

哪個詞告訴你農夫心情很急切？

生：巴望。

師：能換個詞嗎？

生1：希望。（師補充：迫切地希望。）

生2：盼望。（師補充：十分地盼望。）

師：你有過這樣的心情嗎？

生1：我考試沒考好，巴望著下一次能考好。

生2：有一次，我去超市，人好多，我不知道什么時候才能排到我，我多么希望人少一點??！

生3：我很盼望每天只有一小時，這樣星期天就能快點來到。

3、誰帶著這樣的心情讀第一自然段？  指名讀。

他晴天去，雨天去，天天都去，真是太心急了，一起來讀。

生齊讀。

4、看，我們一邊讀一邊想就把第一自然段讀好了，用這樣的方法你能讀好下面的自然段嗎？

生自讀。

5、咱們來合作讀好不好？

師引讀第二至第四自然段。

6、出示動畫：農夫拔禾苗。

師描述：農夫栽下禾苗后，希望禾苗快快長高。他每天都到地里去看，但禾苗長得很慢，他心里非常著急。怎樣才能讓禾苗盡快長高呢？ 他想出一個辦法，到地里把禾苗一棵一棵地往上拔。

師：你想對農夫說什么？他應該怎么做？

生在師的引導下說出：禾苗有它的生長規律，農夫這么一拔，就破壞了它的生長規律（師糾正：應把“破壞”改成“違背”）。他應該讓禾苗一天天自然地生長，這樣禾苗才能長得好。

師：誰能連起來說一說？

7、讀書讓我們思考，思考又讓我們明白了其中的道理。

補充講一個《喂金魚》的故事。

提問：金魚是怎么死的？他應該怎么做？

8、小結，揭示寓意：任何事都不能違背它自身的發展規律，小故事，大道理，這就叫“寓言”。（板書：寓言）和老師一起寫。注意“寓”的下面是豎、提、點，不要寫成撇折、點。

四、講故事

1、你能借助詞組把故事完整地講一講嗎？

2、指名說，師評價：你不簡單，能把故事講完整。但是，把故事講完整還不夠，把故事講精彩，才能被稱為真正的故事大王。（出示一顆“☆”）

3、同桌互相練一練，互相指導指導，看誰講得最好。

老師巡視指導

4、誰想成為今天的故事大王？

一生上臺說故事，師把故事大王的☆獎勵給她。

師：如果你想挑戰她，可以在課后去找她，當然，也可以回家講給爸爸媽媽聽。

五、教學生字。

1、下面我們一起來看看這個故事中的六個生字。

出示：宋、焦、疲、勃、悶、枯。

讀一遍。

2、拿出筆，每個字寫一遍，邊寫邊記。（配古箏曲）

3、反饋：投影顯示某位學生的作業。

寫得怎么樣？筆畫漂亮還是結構漂亮？

老師有個小建議：“疲”的橫短一點，這樣里面的“皮”會露出來，字就更美觀。

六、總結

今天我們讀了《揠苗助長》，我們不僅讀好了故事，還講好了故事，學寫了里面的六個生字，還懂得了：做任何事都不能違背事物自身的發展規律。課后，同學們可以去讀一讀另一個寓言故事——《鷸蚌相爭》，練習講一講那個故事。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇二

作者：陳云芳    轉貼自：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學    點擊數：142

《揠苗助長》教學實錄與評析

執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      陳云芳

評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      張建權

email:       郵編：225452

一、教學說明

《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

二、課堂實錄

㈠揭示課題，引發學習興趣

師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

（生查字典）

師：誰說一說“揠”什么意思？

生：“揠”是往上拔的意思。

師：誰把題目的意思說一說。

生： 意思是拔苗幫助它生長。

生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

師： 從題目你能提出什么問題呢？

生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

生： 是怎樣揠苗助長的呢？

生：揠苗助長的結果怎樣呢？

師：不錯，誰連起來說一說。

（生連說）

㈡初讀課文，整體感知內容

師：下面請大家自讀課文，完成

作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

樣？

（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。

生：迫切希望。

師：太好了！還有嗎？

生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

師：你看， 多么聰明?。∠仁亲プ±斫獾淖?，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

師：

大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來

的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

師：誰再說一說。

生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

㈢引導閱讀，理解課文內容

師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好?！?/p>

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思??？

生：是“要”的意思。

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

（生 自學課文）

師：誰匯報一下第二節的學習情況。

生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力

的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

師：說得不錯。第三節誰匯報一下。

生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”

（其他學生發言略）

師：第四節誰來回報一下？

生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果??！”

㈣活化剖析，理解寓言蘊涵

師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長??！

（生其他發言略）

師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

（其他學生發言略）

師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

生：我一定向老農請教 。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

（ 其他學生發言略）

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。

（其他學生發言略）

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

（其他學生發言略）

師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

（生寫畫面）

[評析]

培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

首先是

引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能

力的培養。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇三

教學目標：1、會認“寓、焦、喘、截”4個生字，會寫“焦、算、費、望”4個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給別人聽；

3、明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

教學重點：讀懂詞句、理解寓意，能把故事講給別人聽。

教學難點：明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

教具準備：多媒體課件

教學方法：談話法、目標教學法、讀書指導法

學法：目標學習法、問題學習法、思考學習法

教學過程：

一、新課導入

（一）談話導入

1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來一個故事。故事的名字叫做——

2、會念了，會寫嗎？伸出右手指，咱們一起來寫課題（板書課題）

3、一起讀讀課題，注意節奏（師范讀，生齊讀）

（二）明白“揠”，理解題意

1、猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助長叫拔苗助長。那誰能說說題目是什么意思？

2、明白了意思，誰再來讀一讀，讀著讀著，你有什么疑問呢？

【設計意圖：談話導入，更能激發學生的學習興趣。通過讀課題，講題意，引導學生思考，提出疑問，不僅吸引學生學習的興趣，也鍛煉了學生主動思考的能力】

二、學習新授

（一）初讀課文，學習字詞

1、你們可真會思考，提出了這么多的問題，為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。趕緊讀讀課文吧。注意，老師還有讀書要求呢，誰來給大家讀一讀？

2、這篇課文有幾個自然段？那我就請4位小朋友來讀一讀課文。（指名分段讀課文，相機正音評價）

（1）、第一段中有幾個多音字呢，瞧（課件出示：長得轉），我們一起來讀一讀吧。

3、課文讀得好，里面的詞語相信你們也認識了。誰認識，帶著大家讀一讀。（出示詞語：寓言巴望焦急筋疲力盡喘氣一大截）（小老師帶讀；去掉拼音開火車讀）

4、讀得可真不錯！現在我們來做個小游戲，我做你猜，誰能猜猜，老師做的動作表示哪個詞？（巴望）。誰還想來演一演？

5、你們可真能干！讓我們帶著剛剛這些動作，再來讀一讀這些詞語（齊讀）

6、真好，你能不能看著這些詞語把這個故事講給大家聽呢？為了把故事講的生動你可以加上自己的動作和表情。

（出示詞語，進行課文填空。）

這則故事講的是：古時候有個人，自己田里的禾苗長得快些，每天都去田里看。他地在田邊轉來轉去。終于，他想出了一個好辦法，把禾苗一棵一棵拔高了，累得。但是，第二天，禾苗卻全都枯死了。

5、我們也像他這樣讀一讀，邊讀邊想：這個人為什么要揠苗助長，用“因為……所以……”來說一說。

6、現在我們明白農夫為什么要揠苗助長了，他希望自己的禾苗長得快些，再快些，所以他此時的心情怎么樣？（相機板書：急）

【設計意圖：我做你猜的游戲，加深學生對詞語的印象和理解，并為有感情地朗讀做鋪墊。通過課文填空，讓學生能了解故事大意，并明白了為什么要揠苗助長。此時，體會農夫的心情，從而引出一個貫穿全文的“急”?！?/p>

（二）細讀課文，感知寓意

1、學習第一段，感受“焦急”。

（1）、趕快讀一讀第一段，找一找這一段中哪個詞說明他很著急？（板書：焦）

（2）、“焦”字住進了田字格，仔細觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你有什么地方提醒大家注意的？（上面是四橫，下面是一個四點底。）拿起手指跟老師一起寫一遍。

（3）、焦急這個詞藏在這個句子里出示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?/p>

①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農夫當時的樣子

②讀了這個句子，你仿佛看到了什么？

③誰來讀讀這個句子，讀出農夫的焦急？（指名讀，齊讀）

（4）、農夫也跟你們一樣焦急呢，找一找這一段哪些地方可以看的出來他很焦急？讀一讀，用橫線畫出來。

①出示句子：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

——你從哪些詞中體會到焦急？（重點指導巴望、天天）

②刮大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什么？

③真是個心急的農夫，誰來讀這句話，讀出農夫的焦急。（男生讀）

（5）、聽了你們的朗讀我仿佛看到了農夫眼巴巴地看著田里的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，于是他天天到田里去看，可是——（出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。）

①真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什么體會？

比較句子：禾苗好像一點兒也沒有長高。

禾苗一點兒也沒有長高。

②是啊，加了一個好像，說明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來?？磥砝限r真的是太著急了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。（指名讀）

（6）、剛剛我們從這些詞中體會到了農夫的焦急，現在誰愿意和老師一起，把這一段演一演。（你來表演，老師讀）

（7）、可真是個不錯的小演員呢！農夫仿佛就在我們的教室里呢！想著剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！

【設計意圖：緊扣“焦急”，讓學生自主學習，找到并通過重點詞語，逐步體會農夫的焦急。師生合作表演的環節，不僅可以加深學生對課文的印象，激發學生的學習興趣，并且通過老師的范讀，也指導了學生的朗讀，一舉兩得?！?/p>

2、學習第二段，體會“急忙”

（1）、終于有一天，著急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）誰來說一說，他在干什么？

（2）、是??！老農正弓著背、彎著腰拔禾苗！看看課文中是怎么說的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。

（3）這里藏著一個帶“急”的詞，看誰先找到（板書：急忙）

（3）、他急急忙忙干什么去了？

（4）、怎么拔的？（指名讀，一棵一棵往高里拔）為什么不是“一把一把的拔”呢？（體會拔禾苗時的小心翼翼）

（5）、拔了多長時間？課文里是怎么說的？（從中午一直忙到太陽落山）

（引讀）是呀，當中午太陽火辣辣地炙烤著大地時，農夫在田里——

當肚子餓的咕咕叫時，農夫在田里——

當農夫汗流滿面是，他還在田里——

（6）、他中間有沒有休息？哪個詞語可以看出來？農夫不停地在重復著同樣的動作，難怪會累得——筋疲力盡

（7）、現在，和你的同桌合作，來演一演這一段吧，你讀他演。

（8）、你感受到農夫的筋疲力盡了嗎？讓我們把自己的感受送進課文讀一讀。（齊讀）

【設計意圖：同樣是表演讀，這次是同桌合作表演讀。通過重點詞句以及情景的設置，讓學生充分體會到農夫的勞累。從而為引出寓意中的徒勞無功做鋪墊。身體的累與心理上的開心形成了一個鮮明的對比?！?/p>

3、學習第三段，體會“急切”

（1）、雖然累得筋疲力盡，但農夫的心情怎么樣？

（2）、是呀，雖然累，但他很高興呢！瞧（出示農夫開心的咧著嘴大笑的圖片）此時，他在想什么？（指名回答）

（3）、好消息一定得早點告訴家人，開心的農夫，迫不及待地想要把這個消息告訴他兒子，誰當一當農夫，快把這個好消息告訴大家?。ㄖ该x）

（4）、為什么是一邊喘氣一邊說呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？

（跑回家，體會農夫的迫不及待）

（5）、對呀，這心情可真是夠急切的（板書：急切）。

（6）、急切的農夫們，快來把這個好消息也告訴老師吧?。R讀）

【設計意圖：談話讓學生身入到情景中去，想像自己就是農夫，農夫那種迫切、急切的心情自然也就體會到了?！?/p>

4、學習第四段，明白寓意

（1）、力氣真的沒有白費嗎？同學們，拿起書本來。（齊讀第四段）

（2）、面對滿地枯死的禾苗，面對自己曾經給予厚望的禾苗，農夫忍不住抱頭痛哭，此時你會對他說些什么？（指名說）

（3）、是啊，做什么事都不能著急，不能違背事物的生長規律。

這個一直在急，急得團團轉，急于求成的農夫，最終卻落得個徒勞無功的下場。這讓我想起了咱們以前學過的成語，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助長、徒勞無功。

（4）、瞧，短短的一個小故事，卻藏著深刻的大道理，像這樣的故事就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事。

【設計意圖：設計學生想對農夫說什么，從而引出寓意，并結合上冊學到的成語，進行一個鞏固與升華。】

三、鞏固練習

多好呀，這個寓言故事已經講了幾千年了，還要繼續講下去嗎？那該怎么講呢？誰愿意來給我們講一講？（指名上臺講故事）

【設計意圖：學生通過本節課的體會，用自己的話把故事講出來，既鞏固了所學內容，又加深了理解和記憶。】

四、全課總結

希望同學們不僅會講，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物發展的規律，欲速則不達，生活中可不要太著急呀！

五、布置作業

1、練寫生字“焦、望、費、算”；

2、回家之后，將這個寓言故事講給家里人聽。

板書設計

揠苗助長

《揠苗助長》教學設計《揠苗助長》教學設計焦

急忙

切

《揠苗助長》教學實錄 篇四

教學目標：

1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

3.創設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學重難點：

1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學準備：

（教師）1.準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閱讀。（學生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

3. 學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5. 看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發言提問）

二、初讀課文，了解課文大意

1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

二、理解文本，配樂朗讀課文

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖?？?！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

三、總結理解，拓展延伸

1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

第二課時

一、揭示課題

1. 我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

二、初學寓言，了解內容

1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

2.請學生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

4.同桌練說，指名表述。

三、細讀寓言，深入理解

1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

3. 指名朗讀，教師點撥。

4. 聯系文本，理解人物

（1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

四、拓展延伸

1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

板書設計：

鷸——啄——威脅

蚌——夾——毫不示弱

互不相讓　　漁翁得利

《揠苗助長》教學實錄 篇五

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇六

教材分析：

《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律，如果不遵循規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

教學內容：人教版小學語文二年級下冊第27課寓言兩則的《揠苗助長》。

教學目標：

1.會認“寓、焦”等4個生字，會寫“守、丟”等6個字。

2.學習默讀課文，讀懂課文。

3.初步認識寓言，感悟寓言的寓意。

教學重、難點：讀懂詞句“巴望”“筋疲力盡”“一大截”，理解“揠苗助長”的寓意。

教具準備：生字卡片、課件

教學過程：

一、創設情景，激發興趣，導入新課

1、今天，老師給大家帶來一部動畫片。認真看，想想這個人在干什么？

2、故事的名字就叫—（板書）（學生書空）。讀課題

3、好看嗎？如果配上講故事不就更完美了嗎？

我想請大家給它配音的。愿意嗎？

怎樣才能動畫片配好音？

相機板書：正確  流利  有感情

二、初讀課文，自學生字，正確配音。

1、好！我們先得把故事讀正確。

讀正確： 1）讀準生字字音，記憶生字字形。

2）默讀故事，不添字，不掉字，不錯字。

2、檢查自學情況。相機解釋：焦急  喘氣

3、點生通讀課文。

三、精讀品味，理解內容，感情配音。

1、課文讀正確了，還能讀得有感情嗎？

那就趕緊去練習吧！待會兒把你讀的最流利、最有感情的一段讀給大家聽。

2、精讀品味

a、第一段。重點理解“巴望”

巴望：非常盼望、非常急切

怎樣巴望？ 焦急  天天 轉來轉去

指導朗讀。

b、第二、三段。他想出辦法了嗎？什么辦法？快讀讀故事第二段。（拔）怎樣拔的？

重點理解：筋疲力盡

他筋疲力盡的回到家說—-（點生讀）

c、第四段。力氣真的沒有白費嗎？結果怎樣？（意外）（1`）

4、默讀課文，說說揠苗助長的意思。

這就是揠苗助長的故事。

四、角色對話，得出寓意，進行拓展。（8`）

1、角色對話，初步感悟寓意。兒子回到家對給他的父親說什么呢？

這是怎么回事？

我的愿望錯了嗎？

應該怎么做？

2、總結寓意。

是啊，禾苗和其他一些事物一樣都有它的生長規律，要慢慢地長，如果咱們不遵循他的生長規律，急于求成，就會使事情變糟。這就叫—-(揠苗助長 )

3、感知什么是“寓言”。

像揠苗助長這樣通過一個短小的故事來說明一個深刻的道理的文章，我們就叫他寓言。板書：寓言

4、思維拓展。

那在咱們學習中，你碰到過哪些事就像“揠苗助長”一樣，因為急于求成，違反規律而把事情辦得很糟的事情呢？

五、指導寫字。

看來，如果急于求成，不按規律辦事，力氣一定會白費。引出“費”。

1、重點指導：“費”

⑴教師范寫，學生觀察。

⑵學生說說怎樣寫的好，教師相機點撥。

⑶學生書寫，教師巡視

⑷實物投影出示學生寫的生字，集體評議。

⑸再寫一個“費”字。

2、學生自主寫其他容易寫的字。

六、課堂小結。

板書設計：

27 寓言兩則

揠苗助長

巴望—-拔—-枯死

急于求成

《揠苗助長》教學實錄 篇七

作者：曹麗萍    轉貼自：本站原創    點擊數：92

學完《揠苗助長》的故事，我問學生：“假如你是這個農夫的兒子，你看到田里禾苗枯死，你會回家對父親說什么？”一生說：“你這樣硬做是不對的，你違反了事物的發展規律，把事情越弄越糟?！憋@然這學生看過什么參考書，回答問題一針見血。一生說：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗離開了土就吸不到養分，就會枯死，你又干得筋疲力盡，白花力氣?！边@學生用了一句諺語，有自己的理解，很好。一生說：“你不可以這樣做，這樣不僅浪費自己的心血和力氣，而且還虧了本，因為這樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草?！边@生意思理解了，用自己的語言加以表述，也不錯。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇八

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

寓言兩則—揠苗助長

第一課時

教學設想：

《揠苗助長》是寓言故事，教寓言故事這種體裁，一是了解故事的情節，分析故事中的人物特點。二是懂得故事揭示的寓意。這兩點是教學的重點。因此，講讀課文時，所有的環節都應圍繞這兩個重點開展。另外語言訓練方面，體會作者的用詞造句的準確性，這一點也不容忽視。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們今天我們學習第24課。

生：讀課題。

師：什么叫“寓言”？你知道哪些寓言故事？

板書：故事

道理

師：寓言是一種特殊的問題，它通過一個小故事來向人們說明一個道理。今天這節課我們就來學習《揠苗助長》這則語言，看看這是一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理？

二、范讀課文。

三、檢查預習

1、字詞。

重點指導：寓、勃、疲

2、讀書，指名分節朗讀課文。

3、快速瀏覽課文。說說課文講了一件什么事？（用簡潔的語言，一個詞概括）

四、理解文章的脈絡。

1、出示第一小節，指名讀一讀。

串講，體會農夫心情，體會作者用詞的準確性。

▲ 巴望”是什么意思？能不能換個詞？為什么用“巴望”而不用“希望”、“盼望”？

▲ “天天去看”是怎樣看，什么樣的情景？

▲ 可他覺得禾苗一點兒也沒有長，真的一點兒也沒有長嗎？這個人為什么覺得一點兒也沒有長？去掉“總覺得”行嗎？為什么？

師點撥：用詞、造句準確。

2、一天，他終于想出了辦法，想出了什么辦法呢：

▲出示第一小節，指名讀一讀。說說想出了什么辦法。

▲ 請4名同學表演拔苗（教室前后兩個來回，體會累）

▲ 談談拔苗感受。農婦干了多長時間，他干完后什么樣？（筋疲力盡）

▲ 我們在什么時候會“筋疲力盡”？

3、他這樣的努力，這樣累，有怨言嗎？

出示第三小節，理解“興致勃勃”。那么累，為什么還“興致勃勃”？我們什么時候會“興致勃勃”？

4、農婦想禾苗快點長，而且盡了那么大的力氣去干，結果是如他所想嗎？

出示第四節，齊讀。

問：他兒子“納悶”什么？心里怎么想的？

問：故事的結果和農夫的初宗一樣嗎？為什么不一樣？農夫該怎么做？

師：寓言就是通過一個故事告訴我們一個道理。那這個故事告訴我們什么道理呢？

板書：規律

師總結：《揠苗助長》這則寓言故事，就是告訴我們，做任何事情都要按照它的發展規律去做，急于求成反而會把事情弄糟。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是我為大家帶來的8篇《《揠苗助長》教學實錄與評析》，希望對您的寫作有所幫助。