大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1。通過集中識(shí)字、隨文識(shí)字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識(shí)記“洪、毒”等11個(gè)生字。

2。通過創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3。通過“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過“安居樂業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)。

4。會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

1、小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今天就來(lái)讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。

2、其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來(lái)恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁(yè)。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認(rèn)讀詞語(yǔ)，初步感知治水前后的對(duì)比。

1、第一組詞語(yǔ)：洪水泛濫；毒蛇猛獸；傷害；災(zāi)難。

讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。

猜字謎：一間房子著火了——識(shí)記會(huì)意字“災(zāi)”，并積累詞語(yǔ)：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲災(zāi)。

火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)，對(duì)于人們來(lái)說，可都是災(zāi)難呀。

2、第二組：退去耕種，重新恢復(fù)安居樂業(yè)。

帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。

3、（集中呈現(xiàn)兩組詞語(yǔ)）知道老師為什么把詞語(yǔ)分成這樣兩組嗎？

一組是寫災(zāi)難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語(yǔ)所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)。

1、（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個(gè)讀檢查。

2、（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語(yǔ)“泛濫”。

·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來(lái)猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水很多很快沖出來(lái)

水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

光看字面還不一定猜得出來(lái)，我們來(lái)看看下面的句子，想一想，哪些詞語(yǔ)可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來(lái)劃一劃。

反饋：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì)干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來(lái)讀讀。還有大家說的

是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們對(duì)應(yīng)起來(lái)，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）

想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

朗讀。人們?cè)诤樗惺チ素?cái)產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。

小朋友們，真會(huì)讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？

1、（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

第一句：教訓(xùn)疏導(dǎo)

第二句：疏通

第三句：

第四句：練習(xí)詞組（被水淹過的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）

2、讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？

生猜：挖。（課件插圖）我們來(lái)看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來(lái)用一用聯(lián)系下文的方法吧。

學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對(duì)應(yīng)起來(lái)。

反饋：疏導(dǎo)就是~

（課件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請(qǐng)到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來(lái)讀一讀。

疏導(dǎo)的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

3、洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。

（課件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號(hào)圖？

4、其實(shí)不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。

（課件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。

聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）

五、鞏固生字，書寫

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語(yǔ)，我們來(lái)積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件：疏通泛濫災(zāi)難采用驅(qū)趕恢復(fù)消退教訓(xùn)）

2、書寫“洪、認(rèn)、難、被”

（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類

（呈現(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說說寫好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？左窄右寬，穿插

（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師范寫：難

生描一個(gè)，寫一個(gè)

反饋，再寫一個(gè)

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍(lán)本，通過聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料

【教學(xué)過程】

一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。

1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？

4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？

是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：

（1）治理洪水。

A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受

B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。

C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（2）不怕困難。

A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？

（啟發(fā)學(xué)生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）

B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了，_______________，當(dāng)他餓了，_______________，當(dāng)他累了，_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)椋谒纳砩嫌羞@樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱耍蔀槿藗冃哪恐小朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸?/p>

D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。】

（3）三過家門而不入。

A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：

三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說，已經(jīng)非常晚了。

B、出示，填空。

為了治水，禹三十歲（ ）結(jié)婚，在家（ ）住了四天，（ ）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（ ）顧不得進(jìn)去看一看。

你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？

C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時(shí)候都沒有進(jìn)去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說的？

是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？

評(píng)價(jià)，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力?！?/p>

（4）講方法。

禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？

小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。

（5）有決心。

既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？

小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】

四、深入探究，升華感情。

1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）

（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)?！?/p>

五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。

1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱耍笥碇嗡墓适卤灰淮淮鱾髁讼聛?lái)（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟?，為他建廟，寫詩(shī)，做畫，通過各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。

下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。

4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！

【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩(shī)歌，可以透過人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中?！?/p>

【教學(xué)反思】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。

1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。

作為第二課時(shí)，在課堂一開始，我通過檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。

3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。

情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。

4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。

2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三

教學(xué)目標(biāo) :

1、鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。

2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2、能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。

教具準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)回顧

1、檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀。

（1）洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了

（2）教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂業(yè)

2、回憶：課文講了一件什么事情？

很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

過渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、（課件出示）讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?/p>

在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

2、 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。（加之生生、師生間的互評(píng)）

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）學(xué)習(xí)第2—4自然段。

（閱讀提示）認(rèn)真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰(shuí)在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。）

學(xué)生自讀勾畫，小組交流

匯報(bào)交流。

1、大禹的父親鯀用什么辦法治水的？

“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）

2、大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水?！?/p>

什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

過渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)定的決心及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示） 禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）

A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認(rèn)為 ，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹?！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說 ，說完，又走了……

C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說： ，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……

學(xué)生補(bǔ)充說完整。

多么令人感動(dòng)??！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書：三過家門而不入）

3、因?yàn)榇笥淼膱?jiān)定決心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習(xí)課文最后一句話，相機(jī)板書：治水成功民開懷）人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

三、鞏固拓展，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 （學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，再選代表講故事“大禹治水”。）

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活痛苦。

B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過家門而不入。

D大禹用開通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1、把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2、搜集類似的神話故事。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 篇四

之一

佚名

一、課文分析：

本課共有4個(gè)自然段。第一段寫明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過錄像讓學(xué)生理解。

第二段寫大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。

第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會(huì)大禹三過家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。

2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙?，并能把表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。

3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經(jīng)過。

教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。

教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過家門而不入”

教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)引入

小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）

說說看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來(lái)？

2、隨機(jī)板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結(jié)學(xué)法：學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段

通過第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

2、填表

時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的

有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了

幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

3、說說大禹為什么會(huì)三過家門而不入？

4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過家門不入經(jīng)過

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

我們通過課文的三段學(xué)習(xí)，你來(lái)說說看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。

我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。

比較：經(jīng)過辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。

經(jīng)過13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。

三、拓展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

引讀：結(jié)果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問題。（板書：偉大）

[過渡的這三個(gè)問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?/p>

3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易?。∠胍幌?，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)（ ）的英雄？板書：無(wú)畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無(wú)畏的精神。]

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)（ ）的英雄。板書：智慧

[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過兩次概括：大禹是一個(gè)（ ）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰(shuí)愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。

[思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

6、讀到這里，你想對(duì)他說什么？你覺得大禹是一個(gè)（ ）的英難？板書：無(wú)私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么??？

[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？

4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？

5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說什么？

[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳（板書）！

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?#8212;–大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

四、擴(kuò)展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

無(wú)畏

智慧

無(wú)私

（代代相傳）

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇六

【設(shè)計(jì)說明】

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說，全文按事情發(fā)展的順序，依循”治水前–治水中–治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激qing,在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

【教學(xué)要求】

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文

2,理解課文中的新詞，理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)模式】問題—探究—?jiǎng)?chuàng)新

【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考，合理想象，充分理解，體會(huì)提升。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一，談話揭題

水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)，沒有了它，我們將無(wú)法生存，地球?qū)⒁黄氖彙?板書：水)

然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳說：(板書課題，齊讀)

二，學(xué)習(xí)第一自然段

1,出示課件。(這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀！)

2,指名讀第一節(jié)。

3,引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水 ,它來(lái)到田野，農(nóng)田被 ,它來(lái)到村莊，房屋被 ,大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 .

4,再指名朗讀。

5,小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！

6,朗讀第一自然段。

三，學(xué)習(xí)第二自然段

1,插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2,出示句子：禹下決心要治理洪水。

3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二，三句話。

4,禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難

5,學(xué)生交流。指名朗讀。

6,引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了———-,當(dāng)他餓了 ——–,當(dāng)他累了——–,為了治理洪水，禹真是吃盡了———-.(理解”千辛萬(wàn)苦”)所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了———-當(dāng)他遇到高山，不管多高，他——–,他遇到大河，不管多深，他———-, 他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他———-(理解”千山萬(wàn)水”).禹就是這樣堅(jiān)定！(一起來(lái)讀第二句話。)

7,禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。(指讀第三句話)

8,禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累??！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易??！

9,面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！(朗讀第二自然段)

10,比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么 使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。

四，學(xué)習(xí)第三段

1,禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。(出示：三過家門而不入 )

2,學(xué)生自由讀第三節(jié)。

3,完成填空，填寫文中數(shù)字，理解。

4,結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見爸爸會(huì)怎樣 幾個(gè)月不見呢 幾年不見呢 (體會(huì)禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

6,朗讀這一段。

7, 小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)啊 四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！

五，學(xué)習(xí)第四段

1,(出示圖片)過渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎么樣了 理解”制服”,”安定”.

2,指名朗讀。

3,小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，他們重新過上了安定的日子。(抓住”非常感激，偉大英雄，代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，通過朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。)

六，總結(jié)全文

現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的”大禹”,他的名字本是一個(gè)字”禹”,為何人們稱他為”大禹”呢 說說你怎么理解這個(gè)”大”的 (因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為”大禹”.)

七，拓展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

【板書設(shè)計(jì)】

治水前–淹沒 沖倒 無(wú)家可歸

15,大禹治水 治水中–千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 三過家門而不入 造福人類

治水后–百姓安定 代代相傳

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1,課后練習(xí)。 禹在外治水( )年，曾經(jīng)( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子( )多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2,練習(xí)背誦課文。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)大禹治水的艱辛。

教學(xué)過程：

一。導(dǎo)入新課。

1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？

2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學(xué)的生字，

拿出手來(lái)跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過程中，學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）

4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。

（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？

看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開書再看一看。

3、滔滔  淹沒  沖倒  害得  老百姓

治理  仔細(xì)  地形  挖通

被 制服  感激  偉大英雄

（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？

這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。

知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。

課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？

（3）最后一行，一起讀讀？

又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？

先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾?、治家、治河、治國(guó)、治蟲）

發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰(shuí)被制服了？（洪水）

生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎  風(fēng)沙   壞人）

原來(lái)都挺厲害的，但后來(lái)都在強(qiáng)大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法?？此茻o(wú)意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問學(xué)生：你們?cè)谏钪羞€聽過“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛才我們提出了兩個(gè)問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？

學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

學(xué)生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命?。【让?！好心的人快來(lái)救救我吧！”

3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無(wú)家可歸……）

（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說哪個(gè)。

（滔滔就是很大的水）

（無(wú)家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒了，農(nóng)田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因?yàn)槿绱?，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？

（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學(xué)。學(xué)生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？

四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。

他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”

（1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰(shuí)能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

小結(jié)：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導(dǎo)入了大海。  板書：引

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內(nèi)容，即：大禹治水的方法。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動(dòng)詞。2、通過動(dòng)賓詞組搭配練習(xí)理清治水的步驟。3、運(yùn)用練習(xí)說話弄懂治水方法。4、資料對(duì)比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì)大禹的智慧。）

2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？

（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思。。）

千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。

（2）小結(jié)拓展：其實(shí)我們生活中有很多這樣的詞語(yǔ)，讀讀語(yǔ)文角，記住它們：千秋萬(wàn)代、千言萬(wàn)語(yǔ)、十全十美、四面八方

你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？

（3）“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水又表示什么呢？

（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）

補(bǔ)充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。。

（5）指導(dǎo)朗讀

（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對(duì)大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

——一心為民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無(wú)畏！

——聰明智慧，為民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。3、讓學(xué)生自己說出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。5、順勢(shì)展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）

3、小結(jié)：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動(dòng)，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節(jié)課一塊去解決，好嗎？

四、寫字練習(xí)。

1、指導(dǎo)寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。

（2）制

寫的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問題。）

2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。

聰明智慧

板書：大禹治水    導(dǎo)     一心為民

勇敢無(wú)畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇八

【教學(xué)要求】

1、認(rèn)識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字。

2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。

3、根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、識(shí)字、寫字。

2、理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰(shuí)能來(lái)說一說課文主要寫了誰(shuí)？寫了什么事？

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識(shí)記生字

1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4、對(duì)比治水前、治水后的句子。

三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

1、學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？

面對(duì)如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。

2、學(xué)習(xí)第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。

3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī)。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水?！?/p>

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

你覺得禹是個(gè)怎樣的人？（ 無(wú)畏 智慧）

4、學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時(shí)候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的時(shí)候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 。

禹第三次路過家門的時(shí)候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來(lái)，他 。

學(xué)生補(bǔ)充說完整。

多么令人感動(dòng)的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱?，人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學(xué)

（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢(shì)。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)指正。

六、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇九

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。

2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)從課文中提取信息。

3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

三、教學(xué)難點(diǎn)

通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

孩子們，我們都是二年級(jí)的學(xué)生了，成長(zhǎng)的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）

2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）

3、教師范讀第一自然段

（1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）

（3）讓學(xué)生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。

4、學(xué)生自讀第二自然段

（1）強(qiáng)調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。

（2）學(xué)生說一說，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果怎么樣？

（3）用“繼續(xù)”造句。

5、學(xué)生讀第三自然段

（1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。

（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。

（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對(duì)照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？

7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：

洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂業(yè)

8、為什么禹被稱為大禹？

我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

五、課堂小結(jié)

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

六、作業(yè)

把故事講給家長(zhǎng)聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

七、板書設(shè)計(jì)

略

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇十

一、直接導(dǎo)課

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，仔細(xì)看老師寫課題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水

請(qǐng)大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導(dǎo)讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒了，人們?cè)诤樗锌拗爸?，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。

1、學(xué)生匯報(bào)

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過程當(dāng)中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補(bǔ)充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測(cè)地形，禹長(zhǎng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導(dǎo)讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們?cè)倩氐剿那Ф嗄昵埃麄儺?dāng)時(shí)有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介

再讀這句話 解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰(shuí)能把這些數(shù)字填寫完整？

2.那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當(dāng)他第一次路過家門的時(shí)候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì)想——————

又過了好幾年，當(dāng)他第二次路過家門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

據(jù)說，又過了幾年，當(dāng)他第三次路過家門的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì)想————————

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、回歸課題，升華主題

四段

洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

2、感受當(dāng)時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）

3、回歸課題

這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無(wú)私的精神！）

讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄—大禹！

讓我們?cè)俅紊钋榈睾魡舅拿?mdash;大禹！

六、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

七、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功績(jī)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰?，占了農(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì)不愛戴他呢？后人怎么會(huì)不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了  千山萬(wàn)水

吃盡了  千辛萬(wàn)苦

上面內(nèi)容就是我為您整理出來(lái)的10篇《二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在我。