三年級語文下冊：《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計 篇一

一、說教材

《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會使用。

為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度，我制定了如下的教學(xué)目標：

1、學(xué)會14個生字，積累四字成語

2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈

3、感受中國和印度人民的友好情感。

教學(xué)重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈

教學(xué)難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”

二、說教學(xué)法

為完成預(yù)定的教學(xué)目標，突出重點、突破難點，突顯語文學(xué)科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像的能力；并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理來組織自己的教學(xué)，所以我采用了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構(gòu)思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的特點，獲得積極的情感體驗。

教師的教離不開學(xué)生的學(xué)，我們要將學(xué)習的主動權(quán)歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂于參與的能力。

三、說教程

帶著這樣的理念，我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

課前學(xué)生匯報自己收集的有關(guān)中國和印度友好往來的資料，是學(xué)生初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時，教師再系統(tǒng)地出示相關(guān)的資料，幫助學(xué)生拉近跟文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2、初讀課文，學(xué)習詞語

這個環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時間給學(xué)生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

學(xué)習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。

3、緊抓“遺憾”，體會情感

抓“遺憾”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。

請學(xué)生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？

學(xué)貴有疑，學(xué)生們肯定會提出：

少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……

所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學(xué)生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學(xué)生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。

是呀，坐凳如此構(gòu)思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產(chǎn)生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

學(xué)生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10-15自然段。

讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學(xué)生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。

這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。

最后再通讀全文，在學(xué)生的腦海里留下課文的完整記憶！

4、拓展延伸，積累詞語

課文只是學(xué)習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)收集資料，擴大學(xué)生的視野，熏陶他們的美好情操。

文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學(xué)生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思 篇二

賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我覺得有些可以反思一下。

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累是最常見的。課文中出現(xiàn)了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來，積累下來。

適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學(xué)生的積累。積累的最終目的是運用，在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運用。

注重在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習方法，也可以說是我在這課的教學(xué)中的又一個成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學(xué)生在課外也搜到了一些，

品讀重點詞句，體會文章的情感。例如在體會“我”的遺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語，()體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。

教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作，本文的教學(xué)難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的友誼。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了一定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫緊密結(jié)合起來。

但是教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點：在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時，我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，準確找到句子。在學(xué)生有一部分不愛舉手回答問題時，我顯得無計可施了

人教課標版三年級語文下冊教案 《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計 篇三

《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下半學(xué)年的教材中的一課。全科書講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。因為文章的篇幅較長，內(nèi)容與學(xué)生的生活實際較為疏遠，在設(shè)計教學(xué)方案時，我從三個方面入手進行設(shè)計的：

化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)：在集體備課時我們認真閱讀文章，從文章段落結(jié)構(gòu)，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。閱讀教學(xué)也要求我們教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。

從這篇課文章的內(nèi)容中，一下子從文章中扣住賣木雕少年在文中所說的五句話，將這作為這一節(jié)課干突破的線索。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環(huán)節(jié)，隨后深入理解其中引發(fā)變化的關(guān)鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學(xué)生的閱讀文本時，也力求注重學(xué)生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學(xué)中我設(shè)計教師帶領(lǐng)學(xué)生品味“遺憾”一詞，使學(xué)生感受到同一個詞在不同的情境之中會產(chǎn)生不同的含義。

第二在閱讀教學(xué)中注意充分利用現(xiàn)有的課程資源，在閱讀文版的同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料。課程資源意識：在教學(xué)中教師要充分運用一切可利用的資源來進行教學(xué)活動。什么是課程資源？教材是最為重要的課程資源，受到我們授課老師的極大關(guān)注，然而，教材之外的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，也是教學(xué)過程中可充分利用的，現(xiàn)成的，具有更大說服力的資源。在這節(jié)課中教師充分利用課外知識，一方面加大了課上學(xué)生閱讀量，另外對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，它實質(zhì)上是拓展了語文學(xué)習的空間，課本學(xué)習不僅僅限在課本之內(nèi)，課外知識也是我們理解課內(nèi)知識的重要途徑，這同時培養(yǎng)了我們廣泛閱讀的興趣。如果我們在課上擠出一點時間來擴大學(xué)生閱讀，勢必會帶動我們的學(xué)生在課外更廣泛的閱讀，使讀書成為學(xué)生生活中最為重要的部分。

第三方面：將閱讀與積累結(jié)合。

言學(xué)習關(guān)鍵是運用，沒有運用就無從說掌握，在這節(jié)課中，教師在短短四十分鐘內(nèi)搶出時間，給學(xué)生進行語言積累運用練習，而且形式活波，選擇了學(xué)生最喜歡的游戲方式，這也給學(xué)生帶來了對于語文學(xué)習的極大興趣。

我結(jié)合文章的特點設(shè)計在課上帶領(lǐng)學(xué)生進行四字詞語的學(xué)習和積累，目的是將我們的閱讀教學(xué)與語言的積累緊密相結(jié)合。如果我們的教師都能在僅有的四十分鐘的課堂上擠出一點點時間給學(xué)生，讓他們能熟悉那些優(yōu)美的詞語的同時，背誦或誦讀精彩的片段，是否會使我們的學(xué)生更大量的進行語言文字的學(xué)習，對學(xué)生運用語言表達自己的真情實感的時候，能更加自如。

在進行詞語積累訓(xùn)練時一定要注意：

1、形式要活潑多樣，盡量更多的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。

2、要有梯度，給不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)習能力的機會。

3、使學(xué)生之間有交流，加大生省之間的相互學(xué)習。

賣木雕的少年教學(xué)設(shè)計 篇四

教學(xué)目標：

1.鞏固文中的四字詞組，并學(xué)會恰當?shù)剡\用。

2.通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。

3.了解課文背景，讓學(xué)生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學(xué)重點：

學(xué)習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。

教學(xué)難點：

讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習詞語，回顧內(nèi)容

1.談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！

【設(shè)計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學(xué)習愿望。】

2.看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？

（看木雕）

琳瑯滿目

各式各樣

構(gòu)思新奇

栩栩如生

3.讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

4.根據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復(fù)習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容。】

二、研讀第一次見面，體會遺憾

1.自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？

生：第九自然段

2.出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

生讀。讀出遺憾的語氣。

3.默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。

【設(shè)計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

4.學(xué)生匯報：

（1）作者的遺憾：

①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

a.因為______________________，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕琳瑯滿目，各式各樣，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為想到朋友的叮囑，__________所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

b.帶著喜悅讀一讀。

c.沒有買回來，真是遺憾。

【設(shè)計意圖：通過填寫句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個自然段的結(jié)構(gòu)，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像（），

耳朵像（），

身子像（），

四條腿像（），

象背上馱著（）。

B.所以說構(gòu)思新奇，栩栩如生。

C.指導(dǎo)讀。

D.沒有買回來，真是遺憾。

【設(shè)計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓(xùn)練學(xué)生說比喻句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的畫面，使學(xué)生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構(gòu)思新奇”啊！在語境中理解了詞語，積累了詞語。】

③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？

B.還能說我怎么著象墩？

預(yù)設(shè)：拿、提、抱、舉、端……

C.用哪個好呢？

生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

D.指導(dǎo)朗讀。

E.不買遺憾。

【設(shè)計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學(xué)的方法，使學(xué)生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】

④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

A.比較：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

B.指導(dǎo)朗讀。

C.不買遺憾。

【設(shè)計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓(xùn)練學(xué)生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】

（2）少年的遺憾：

①出示：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

②體會少年的內(nèi)心。

③師生讀對話。

④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢？

【設(shè)計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質(zhì)疑，使學(xué)生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人。】

（3）背景介紹。

A.周總理曾三次赴非洲十國；

中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲；

幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

B.圖片：周恩來總理訪問非洲；

中國物資運到非洲；

中國醫(yī)療隊給非洲人民看病；

中國科學(xué)家教非洲人民如何種植蔬菜；

坦贊鐵路。

【設(shè)計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學(xué)生語文學(xué)習的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文教育資源的優(yōu)勢，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感。】

（4）拓展練習，動筆書寫：

A.此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜，

他忘不了作者（）時的喜悅，

忘不了作者（）時的猶豫，

更忘不了作者帶著（）離去的身影。

他想：一定要（），因為（）。

于是，他（）。

【設(shè)計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學(xué)生的語言發(fā)展。】

B.匯報：

預(yù)設(shè)：

生1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

師：我現(xiàn)在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？

生：一個中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。

生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？

生：媽媽，一個中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢？

生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那么好，我應(yīng)該把更好的東西送給她。

師：你做得對，真是我的好孩子。

生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我現(xiàn)在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？

生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

師：為什么偏偏買這樣的呢？

生：剛才，一個中國阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

師：為什么要送呢？你和她認識？

生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應(yīng)該要錢的。

師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

生：謝謝您！

生4：……

【設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使教師和學(xué)生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的想象和體驗都是個性化的`：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環(huán)境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質(zhì)基礎(chǔ)上的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，升華了少年的美好品質(zhì)，初步體會了對于朋友的理解。】

三、研讀第二次見面，體會朋友

1.研讀對話

（1）師生對讀少年和作者的對話。指導(dǎo)學(xué)生讀準確。

【設(shè)計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調(diào)語氣的合理性。】

（2）去掉課文中的提示語，生生對讀。根據(jù)標點，讀出對話的語氣。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了！”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！我們是朋友！”

【設(shè)計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導(dǎo)兩個人物之間的對話，初步體會人物的內(nèi)心世界。】

（3）第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”……

“太好了！”……

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……

“我們是朋友！我們是朋友！”……

預(yù)設(shè)：“這個小，可以帶上飛機。”……（①這回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國，會有更多的人喜歡……）

“太好了！”……（①這回我不遺憾了！②真沒有想到會發(fā)生這樣的事情！③這個孩子真熱情！……）

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……（①中國援助非洲，給我們多少無私的幫助啊！②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應(yīng)該的！……）

“我們是朋友！我們是朋友！”……（①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的！……）

【設(shè)計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學(xué)生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內(nèi)心獨白，走進人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】

（4）生生對讀，說出心底的話。

出示：“這個小，可以帶上飛機。……”

“太好了！……”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。……”

“我們是朋友！我們是朋友！……”

【設(shè)計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，將省略號放進了引號里邊，引導(dǎo)學(xué)生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓(xùn)練的和諧發(fā)展。】

（5）師生對讀，回歸文本。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了！”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！我們是朋友！”

【設(shè)計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回歸到了文本中的簡簡單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學(xué)生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】

2.透過少年的微笑，體會少年的內(nèi)心

（1）出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

（2）這是怎樣的笑容？

預(yù)設(shè)：幸福善良愉快滿足安慰……

【設(shè)計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學(xué)生學(xué)會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】

四、升華文本

1.出示：我們是朋友！

我們和非洲人民是朋友！

我們和非洲人民永遠是朋友！

2.復(fù)沓讀

在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，

因為——我們是朋友！

當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，

因為——我們和非洲人民是朋友！

愿我們能夠永遠珍惜彼此關(guān)愛的點點滴滴，

因為——我們和非洲人民永遠是朋友！

【設(shè)計意圖：通過三次復(fù)沓讀，總結(jié)提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】

三年級語文下冊：《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計 篇五

1、 在最近學(xué)的一些課文，我被一種情感深深地打動著，于是隨手編了幾句詩：（投影）

朋友

朋友是什么

朋友是有朋之遠方來的笑臉

朋友是天涯若比鄰的心境

朋友是患難見真情的感動

朋友

是阮恒顫抖舉起的生命小手

朋友

是中國國際救援隊浸透衣服的汗水

朋友 她跳出個圈

跨越國界

邁向大洋彼岸

架起中非那抹友誼彩虹

于是

一個不知名的少年

用那小小的木雕

詮釋禮輕情義重的友情真諦

2、中非友誼源遠流長，我們先來簡略了解一下：（投影并閱讀）

中國和非洲雖相距萬里，遠隔重洋，但中國和非洲之間的友好交往卻源遠流長，早在漢朝時期，中國和非洲就開始相互了解。明代是中非古代交往歷史上最重要的時期，友好關(guān)系已發(fā)展到雙方官方代表相互訪問。

在非洲人民爭取民族獨立時期，中國堅定地站在非洲人民一邊，全力支持他們反帝反殖、爭取民族獨立的正義斗爭，并在道義和物質(zhì)上給予支持。之后，又在自己并不富裕的情況下，努力幫助非洲國家興建工廠、農(nóng)場、水利、能源、交通、電信和文教衛(wèi)生等各類基礎(chǔ)設(shè)施。被非洲人民譽為“自由之路”的坦贊鐵路是中國最大的援非工程。

長期以來，中國政府在力所能及的情況下幫助非洲國家建設(shè)了800個成套項目，其范圍涉及農(nóng)場、工廠、醫(yī)院、學(xué)校、電站、政府辦公大樓、體育場、鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施。阿爾及利亞的中國國際救援隊就是其中一個小小的援助行動。

3、今天，我們就去看看那只木雕，掂量那份情誼。（出示課題，學(xué)生讀題）

4、下面老師先檢查昨晚的預(yù)習情況，請你們大聲地朗讀，我看嘴型，聽音量就能大概了解你的朗讀訓(xùn)練程度了。（學(xué)生自由讀課文）

5、檢查普通勞動者詞語：

（自由讀，抽讀，齊讀）

莫西奧圖尼亞（瀑布）（配圖）

游覽　壯觀　出售　陳列　觀賞

攤點　馱著　構(gòu)思　誠懇　賓館

掏錢　猶豫　即將　晚飯　一堆

流露　遺憾　牙齒　標準　付錢

工藝品

6、出示四字詞語，齊讀根據(jù)老師描述搶答詞語：

名不虛傳　游人如織　五官端正

琳瑯滿目　栩栩如生　一模一樣

愛不釋手　語無倫次　清晰可辨

7、出示以下詞語并問有什么特點，能否用上它們來簡單介紹一下這個黑人少年：

五官端正　牙齒　誠懇　流露

遺憾　標準

8、少年的這一絲遺憾，就是那友誼種子的萌芽。不信，我們們細細品味他之后的言行吧！請自由讀8至最后自然段，劃出少年言行的句子。

9、學(xué)生自學(xué)，反饋并歸納。

10、這些言行的背后倒底反映了少年當時怎樣的心境呢？請四人一小組討論交流一下。

他當時可能這樣想：

——————————————————————————————

11、反饋討論意見。

12、這些言行真可用這么幾句詩來形容：（投影）

細微之處見真心

枝枝葉葉總關(guān)情

人生所貴友情見

天涯海角也若鄰

13、文中的我完全被他這份情感打動了，你來讀讀他的表現(xiàn)，看這樣才能把較好地把這份情感讀出來。（朗讀訓(xùn)練）

投影：

“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

14、小結(jié)。

15、寫字。

三年級語文下冊：《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計 篇六

教學(xué)目標：

1、積累詞語。

2、學(xué)習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。

3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。

2、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學(xué)工具：多媒體

第二課時

課前準備：學(xué)生搜集中非友誼的資料。

一、圖片導(dǎo)入

1、出示瀑布、少年 、木雕的圖片，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語來形容。

2、今天，就讓我們繼續(xù)走進非洲，認識這位賣木雕的少年。

二、初讀課文，整體感知

1、齊讀課文

2、文中有一個很重要的詞語，它出現(xiàn)了兩次，同學(xué)們能不能找出來？

3、學(xué)生匯報，找出“遺憾”。

4、出示第9自然段，學(xué)生齊讀，理解“遺憾”。

三、再讀課文，品讀“遺憾”

過渡：文中，誰在遺憾，為什么呢？請同學(xué)們自讀課文，用橫線畫出相應(yīng)的句子，讀一讀。

1、自讀課文，品讀“遺憾”。

2、誰在遺憾？

生1：少年在遺憾

生2：夫人(“我”)在遺憾。

(一)“我的遺憾”

1、文中直接說到“我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”，這句話怎么理解？默讀第3-8自然段，劃出相關(guān)的句子。

2、學(xué)生匯報：

生1：因為夫人很喜歡這件木雕，所以為不能買而感到遺憾。

(1)你從哪里看出夫人喜歡這件木雕？

忽然，我的目光停留在幾個坐凳上，說是坐凳，其實是一個卷鼻大象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。(理解愛不釋手，點名學(xué)生演示這句話)

生2：因為木雕是非洲最常見的工藝品，朋友讓我買一兩件木雕，所以我為不能將木雕帶回國而感到遺憾。

(2)夫人為什么不買下這件木雕呢？

正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？(理解心理描寫，反問句，ABB結(jié)構(gòu)詞語，指導(dǎo)朗讀)

(3)男女賽讀第6自然段，感受夫人的心情。

(二)少年的遺憾

1、少年又為什么遺憾呢？你讀懂了嗎？誰來說一說？

學(xué)生匯報：

(1)少年因為賣不出去木雕感到遺憾。

生1：我讀懂了少年的遺憾，少年是因為賣不出去木雕而感到遺憾。

①你從哪里讀出來？——“買一個吧！”;“那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

②少年在說這些話的時候，他在想些什么呢？點名學(xué)生回答，揣摩賣木雕的少年的心理。

③指導(dǎo)朗讀，讀出少年誠懇的語氣。

④分組朗讀。一二大組扮演夫人，三四大組扮演少年。

(2) 少年因為知道我是中國人，帶不回木雕而感到遺憾。

生2：我讀懂了少年的遺憾，少年是因為知道我是中國人后，買不了這件工藝品而感到遺憾。

①從哪里讀出來？——“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

②少年為什么要這樣問？

學(xué)生匯報：

因為中國人是他們的朋友，他希望這個買木雕的客人是他們的朋友。

③“我”是中國人，少年是非洲人，我們相隔千山萬水，從沒見過面，怎么可能是朋友？看完這組圖片，你們就會明白了。

④播放音樂，出示圖片，介紹中非兩國人民的友誼。

⑤“你是中國人吧？”少年這樣問的時候，他心里在想什么呢？

⑥出示ppt，教師解說：

也許少年想到了他村子里一所學(xué)校，因為那所學(xué)校是中國出資興建的；

也許少年想到了這條坦贊鐵路，因為有了這條鐵路，少年才能來到市場賣木雕；

也許少年想到了___________，因為 ___________________

⑦同桌之間互相交流，然后點名回答。

⑧是啊，正是因為想到了這一切，少年此時多么想要彌補我的遺憾啊，請同學(xué)們默讀第10—15自然段，看看少年為了彌補我的遺憾，他做了什么？

⑨小組討論：為了彌補我的遺憾，少年做了什么？做這些事情的時候，他又是怎樣想的？

討論完，小組長匯報討論結(jié)果。

生1：少年為了彌補我的遺憾，他專門在暮色中等待我。

師：暮色中，少年坐在巖石上，正等待我，此時他在想·····(生回答)。

生2：為了彌補我的遺憾，少年送給我一個一模一樣的木雕小象。

師：少年在送木雕小象給我的時候，他說了什么？他是怎么想的呢？

四、 拓展延伸，感受“友誼”

(1)齊讀第13-15自然段，理解“中國人是我們的朋友”“我們是朋友”兩句話的含義。

(2)小練筆。

①默讀課文，畫出描寫少年言行的句子，讀一讀。

②同桌分角色朗讀少年和“我”的對話，指名學(xué)生分角色朗讀。

③ 通過這些朗讀，你看到了一個怎樣的少年形象？說一說，寫一寫。

五、作業(yè)

1、積累四字詞。

2、夫人回國之后，想到這位賣木雕的少年，想寫一封信來贊美這位少年，請你以夫人的身份，寫一封信給少年。

六、板書

27、賣木雕的少年

“我”——遺憾——少年

木雕“我們是朋友”

賣木雕的少年教學(xué)設(shè)計 篇七

教學(xué)目標：

1、鞏固文中的四字詞組，并學(xué)會恰當?shù)剡\用。

2、通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。

3、了解課文背景，讓學(xué)生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學(xué)重點：

學(xué)習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。

教學(xué)難點：

讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習詞語，回顧內(nèi)容

1、談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！

【設(shè)計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學(xué)習愿望。】

2、看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？

（看木雕）

琳瑯滿目

各式各樣

構(gòu)思新奇

栩栩如生

3、讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

4、根據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復(fù)習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容。】

二、研讀第一次見面，體會遺憾

1、自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？

生：第九自然段

2、出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

生讀。讀出遺憾的語氣。

3、默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。

【設(shè)計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

4、學(xué)生匯報：

（1）作者的遺憾：

①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

a.因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕琳瑯滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

b.帶著喜悅讀一讀。

c.沒有買回來，真是遺憾。

【設(shè)計意圖：通過填寫句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個自然段的結(jié)構(gòu)，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像( )，

耳朵像( )，

身子像( )，

四條腿像( )，

象背上馱著( )。

B.所以說構(gòu)思新奇，栩栩如生。

C.指導(dǎo)讀。

D.沒有買回來，真是遺憾。

【設(shè)計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓(xùn)練學(xué)生說比喻句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的’畫面，使學(xué)生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構(gòu)思新奇”啊！在語境中理解了詞語，積累了詞語。】

③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？

B.還能說我怎么著象墩？

預(yù)設(shè)：拿、提、抱、舉、端……

C.用哪個好呢？

生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

D.指導(dǎo)朗讀。

E.不買遺憾。

【設(shè)計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學(xué)的方法，使學(xué)生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】

④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

A.比較：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

B.指導(dǎo)朗讀。

C.不買遺憾。

【設(shè)計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓(xùn)練學(xué)生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】

（2）少年的遺憾：

①出示：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

②體會少年的內(nèi)心。

③師生讀對話。

④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢？

【設(shè)計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質(zhì)疑，使學(xué)生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人。】

（3）背景介紹。

A.周總理曾三次赴非洲十國；

中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲；

幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

B.圖片：周恩來總理訪問非洲；

中國物資運到非洲；

中國醫(yī)療隊給非洲人民看病；

中國科學(xué)家教非洲人民如何種植蔬菜；

坦贊鐵路。

【設(shè)計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學(xué)生語文學(xué)習的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文教育資源的優(yōu)勢，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感。】

（4）拓展練習，動筆書寫：

A.此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜，

他忘不了作者( )時的喜悅，

忘不了作者( )時的猶豫，

更忘不了作者帶著( )離去的身影。

他想：一定要（ )，因為( ）。

于是，他( )。

【設(shè)計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學(xué)生的語言發(fā)展。】

B.匯報：

預(yù)設(shè)：

生1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

師：我現(xiàn)在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？

生：一個中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。

生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？

生：媽媽，一個中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢？

生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那么好，我應(yīng)該把更好的東西送給她。

師：你做得對，真是我的好孩子。

生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我現(xiàn)在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？

生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

師：為什么偏偏買這樣的呢？

生：剛才，一個中國阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

師：為什么要送呢？你和她認識？

生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應(yīng)該要錢的。

師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

生：謝謝您！

生4：……

【設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使教師和學(xué)生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環(huán)境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質(zhì)基礎(chǔ)上的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，升華了少年的美好品質(zhì)，初步體會了對于朋友的理解。】

三、研讀第二次見面，體會朋友

1、研讀對話

（1）師生對讀少年和作者的對話。指導(dǎo)學(xué)生讀準確。

【設(shè)計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調(diào)語氣的合理性。】

（2）去掉課文中的提示語，生生對讀。根據(jù)標點，讀出對話的語氣。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了！”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！我們是朋友！”

【設(shè)計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導(dǎo)兩個人物之間的對話，初步體會人物的內(nèi)心世界。】

（3）第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”……

“太好了！”……

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……

“我們是朋友！我們是朋友！”……

預(yù)設(shè)：“這個小，可以帶上飛機。”……（①這回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國，會有更多的人喜歡……）

“太好了！”……（①這回我不遺憾了！②真沒有想到會發(fā)生這樣的事情！③這個孩子真熱情！……）

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……（①中國援助非洲，給我們多少無私的幫助啊！②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應(yīng)該的！……）

“我們是朋友！我們是朋友！”……（①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的！……）

【設(shè)計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學(xué)生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內(nèi)心獨白，走進人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】

（4）生生對讀，說出心底的話。

出示：“這個小，可以帶上飛機。……”

“太好了！……”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。……”

“我們是朋友！我們是朋友！……”

【設(shè)計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，將省略號放進了引號里邊，引導(dǎo)學(xué)生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓(xùn)練的和諧發(fā)展。】

（5）師生對讀，回歸文本。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了！”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！我們是朋友！”

【設(shè)計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回歸到了文本中的簡簡單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學(xué)生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】

2、透過少年的微笑，體會少年的內(nèi)心

（1）出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

（2）這是怎樣的笑容？

預(yù)設(shè)：幸福 善良 愉快 滿足 安慰……

【設(shè)計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學(xué)生學(xué)會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】

四、升華文本

1、出示：我們是朋友！

我們和非洲人民是朋友！

我們和非洲人民永遠是朋友！

2、復(fù)沓讀

在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，

因為——我們是朋友！

當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，

因為——我們和非洲人民是朋友！

愿我們能夠永遠珍惜彼此關(guān)愛的點點滴滴，

因為——我們和非洲人民永遠是朋友！

【設(shè)計意圖：通過三次復(fù)沓讀，總結(jié)提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】

賣木雕的少年教學(xué)設(shè)計 篇八

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

2、通過人物的語言、動作揣摩人物的內(nèi)心活動，

3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學(xué)重、難點：

通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學(xué)準備：

課件、課前讓學(xué)生搜集中非友誼的資料

教學(xué)設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入，引入新課。

1 、師：同學(xué)們，你們見過木雕嗎？在哪兒見過？（出示木雕圖片，介紹木雕）

2、看了這些木雕作品，你喜歡嗎，你覺得它們怎么樣？

3、齊讀課題。上節(jié)課我們初讀了課文《賣木雕的少年》，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習這篇課文。誰來說說課文圍繞賣木雕的少年講了一件什么事呢？

二、圍繞“遺憾”精讀課文。

（一）了解木雕，感受“我”的遺憾

1、找出描寫遺憾的句子并出示。

2、引導(dǎo)學(xué)生明白我為什么遺憾。讓學(xué)生明白因為木雕工藝精美和不能帶回國而感到遺憾。

（1）感受木雕工藝精美

①師：課文哪些句子描寫了木雕工藝精美？請同學(xué)們自由朗讀3—6自然段，用橫線畫出寫木雕的句子。

②交流，根據(jù)學(xué)生回答，出示句子時指導(dǎo)朗讀。

（2）感受不能帶回國而遺憾。

（3）我們再來讀讀這句話：（我也為不能把……感到遺憾）

（二）、品讀課文，感受少年的遺憾

為什么少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情呢？賣木雕的少年，他遺憾什么呢？請同學(xué)們默讀課文５—９自然段，畫出描寫少年言行的語句。師根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)句子并指導(dǎo)朗讀

（三）、再讀課文，感受我和少年共同的遺憾。

師：我和少年都為不能把非洲名不虛傳的木雕帶回而感到遺憾，讓我們再來讀讀我和少年的對話，看看你們最后能不能流露出遺憾的神情？生朗讀5——9自然段中第二次對話。

（四）那么，少年又是怎樣來盡自己的力量彌補遺憾的呢？請同學(xué)們自讀課文10——12自然段。

1、生找少年怎樣彌補遺憾的句子，指導(dǎo)讀。

少年的遺憾彌補了嗎？你怎么知道的？指名讀１１段。師：想想少年在說這句話時心情怎么樣呢？

我的遺憾彌補了嗎？你從哪兒看出來的？讀１２段。師：少年彌補了我的遺憾，我高興嗎？

（五）、少年為什么要贈送我木雕，來彌補我們的遺憾呢？你從哪兒知道的？出示13—15自然段中我們的對話。

1、抓住兩個“我們”來理解中非友誼。

、少年說：中國人是我們的朋友。這里的我們指的是什么？

、我感動極了，連聲說：我們是朋友！這里的我們又指什么呢？誰能讀出我當時的感情？指名讀，齊讀。

2、交流中非友誼資料。

3、少年贈送的難道僅僅是一塊木雕嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，深化主題

四、師總結(jié)：同學(xué)們，友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的，讓我們都來做中非友誼的使者，共同祝愿中非人民的友誼地久天長！

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家?guī)淼?篇《三年級語文下冊：《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載DOC格式的文檔以便編輯使用。