三年級數學教案 篇一

教學內容：

58頁例1及做一做、練習十四1~4題。

教學目標：

經歷探索口算方法的過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）

教學重點：

學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）

教具準備：

口算卡片等。

教學過程：

一、回顧學過的口算方法

口算下面各題：

40×460×530×3300×7200×8

12×424×213×332×311×5

自己選兩題，說說口算方法。

二、新課

1、提出問題

（1）仔細觀察例1圖

（2）請學生提出問題。

（3）從學生回答中選擇例1的兩個問題：

郵遞員工作10天，要送多少份報紙？

工作30天，要送多少份報紙？

2、探討口算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

300×10300×30

（2）小組討論：怎樣想出得數？

（3）各組代表向全班匯報本組的各種口算方法。

（4）評價。

3、嘗試解決問題。

（1）請學生運用口算方法解決其余的問題。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。

4、探討新的口算方法。

（1）出示：42×1023×3014×200

請學生思考，討論怎么算？

（2）組織交流，并由教師評價每種方法。

三、練習

1、完成做一做的8道題。

（1）先由學生獨立計算，集體訂正。

（2）引導學生總結，發現規律。

2、獨立完成練習十四1~2。

3、解決實際問題：練習十四3~4。

四、總結

請學生談收獲。

三年級數學教案 篇二

一、教學目標：

1、理解三位數加三位數的算理，掌握計算方法，能夠正確筆算三位數加三位數連續進位的加法題。

2、能根據實際，選取合理的方法正確、靈活地計算三位數加三位數。

3、理解驗算的意義，會正確進行三位數加法的驗算，初步養成檢查與驗算的習慣。

4、經歷用萬以內的加法解決問題的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

二、教學重點：

掌握三位數加三位數的連續進位加法的計算法則，會正確的進行筆算和驗算

三、教學難點：

正確筆算三位數加三位數的連續進位加法題；能結合實際選取合理的方法計算三位數加三位數。

四、教學過程：

（一）復習舊知

筆算346+93 657+329

筆算加法時應注意什么？

相同數位對齊，從個位加起。哪一位上的數相加滿十，向前一位進1。

（二）新課導入。

1、談話導入。

師：同學們去過濕地嗎？

出示圖片，介紹濕地情況。再出示信息：某濕地有野生植物445種，野生動物298種。

師：根據這兩條信息，你能提出哪些信息呢？

2．交流問題。

學生交流，教師出示相應問題。

預設1：該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

預設2：該濕地的野生植物比野生動物多多少種？

預設3：該濕地的野生植物比野生動物少多少種？

師：今天這節課，我們先來研究第一個問題。

（三）新課展開

1、探究計算方法。

（1）完整出示例3。

某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

師：這道題，同學們想用什么方法計算？

板書算式：445+298

（2）估算結果并交流。

師：這道題的結果大概是什么？同學們能估算嗎？

（3）嘗試計算并交流。

師：這道題到底等于多少？同學們能自己想辦法計算出來嗎？請大家試一試。

全班交流方法：

列豎式計算。

（4）與估算結果相比較。

2、探究驗算方法。

（1）自主探索驗算方法。

師：這道題算的對不對？同學們會驗算嗎？

（2）交流方法。

預設1：再重新用原來的豎式計算一遍，看看答案是否相同。

預設2：可以交換445、298的位置，再算一遍。

預設3：利用原來的豎式，把相同數位上的數從下往上再加一遍。

（3）歸納驗算方法。

師：大家想出這么多的驗算方法，你們真棒！今后大家可以選擇自己喜歡的方法進行驗算 ，可要養成及時驗算的好習慣哦。

3、練一練。

我是小醫生，把錯誤的改正過來。

163+979 395+475

4小結提煉筆算方法。

問題1.今天我們做的加法題有什么共同點？

連續進位

問題2.我們是按怎樣的方法算出得數的呢？

相同數位對齊，從個位加起，哪一位上相加滿十就要向前一位進1

問題3.為了保證計算正確，你有什么要特別提醒大家注意的嗎？

相同數位要對齊，從個位開始加起，進位的小數字不能漏寫，做完以后要及時驗算。

（四）練習拓展。

先想一想是否有進位，再計算并驗算。

67+93 165+78 409+394

總結回顧

回顧本節課收獲。

回顧新課導入時，學生提出的問題，請有興趣的同學課后研究一下，下一節課繼續研究。

作業布置

作業：第38頁做一做，4題。

板書設計

三年級數學教案 篇三

課例類別：部分探究

學習科目：數學/社會

學段年級：小學三年級

學習時間：2周的課外時間+2課時

一、教學目標

1．通過對年月日以及相關知識的理和理解，讓學生了解人類創造歷法、認識世界的過程。讓學生知道世界上還有許多不同的歷法，知道現行太陽歷的產生發展完善過程和特點。

2．通過理信息和合作交流過程，培養學生搜集處理信息的能力和合作交流的能力，通過創造“希望日歷”培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

3．通過對年月日的探索活動，使學生形成認真科學的態度；通過對科學史的側面了解，激發學生對科學的熱情和崇敬；通過對古代歷法和人類文明史的了解，激發學生的愛國熱情，同時克服妄自尊大、妄自菲薄等狹隘的民族主義情緒。

二、學習資源

1．文本信息，互聯頁，介紹人們對歷法的探索過程和有關各種歷法的形態。

2．《萬個為什么（天文分冊）》，工具書，有日歷的相關介紹。

3．《少兒百科全書（自然分冊）》，工具書，有日歷的相關介紹。

4．《數學》（第6冊，第三單元），數學課本。

5．20xx年當年年歷或者月歷。

三、教學過程實錄

1．師生會話，創設情景。

時間：

一個朝讀（20分鐘，下同。）

目標：

激發學生學習的動機和興趣，知道人類創造日歷的必要和艱難，為學生的自主探究作鋪墊。

過程：

教師：你多大了？你是哪一天出生的？

教師：很好。我們現在乘坐“機器貓”的“航時機”，時間倒退3萬年，那時候人們在做什么？注意現在是上午9時。

學生討論：剛起來，在吃早飯。有的學生反對：他們沒有早飯吃，他們要去找東西吃。小孩也要上學。不，那時候沒有學校，沒有書本和紙張。對，才會造紙，那時候他們不會……

教師：你們知道的真多，有的老師也不知道，現在請你想象一下，假如你想知道一個人多大了，什么時候出生的，你想他會怎么說？

學生七嘴八舌：他會說哪一年，哪一月，哪一日。不，那時候沒有年月日。沒有人告訴人時間。他會說他看見了多少次花開花落，或者多少次發大水，或者多少次下雪……

教師：同學們真聰明，這么小就知道這么多，看的書真多，不愧為提前讀寫實驗班的學生。看來下面這些問題我不需要問了，你們自己就可以看書找資料解決。這里老師已經為你們準備了一些資料：有的需要在信息技術課上查找，我已經跟你們的計算機教師說好了，有的需要自己想辦法找。老師相信你們一定不會讓老師失望。

2．自主探究。

時間：

一個周的課余時間

目標：

自己找到關于年月日的產生發展相關知識。培養學生的搜集信息加工信息的能力和合作交流能力。〕

發給學生《年月日探究提綱》人手一份。

請同學們查閱以下資料，分小組（6人小組）認真討論后面的問題。一個星期以后匯報。

《十萬個為什么（天文分冊）》

《少兒百科全書（自然分冊）》

《數學》（第6冊，第三單元）

當年年歷、日歷、月歷。

①你認為人類最初掌握的時間單位是什么？為什么？

②怎樣叫做一天，一天是怎樣形成的？

③怎樣叫做一年，一年是怎樣形成的？

④人類為什么需要日歷？日歷是怎樣來的？

⑤你知道要哪些不同的日歷？

⑥我們現在的日歷是怎樣來的？

⑦一年12個月、一個星期7天是人們安排的還是自然形成的？

⑧一年365天5小時48分46秒是自然的還是人們安排的？

⑨你對我們的日歷滿意嗎？你希望日歷是怎樣的？

⑩小明的是1993年2月29日出生的，小明的奶奶記得清清楚楚，這是怎么回事？

布置任務之后，同學們顯得異常興奮，紛紛說自己家里有這個有那個，有的說家里有計算機，有的同學說他有《十萬個為什么》。有的說他的爸爸肯定知道……同學們天天交流和炫耀著自己的“重大發現”。在計算機課上，同學們上瀏覽了規定的內容（我們已經下載了整個頁）。他們非常興奮，看得很仔細，做了很多筆記，當他們看：公歷的歷年平均長度與回歸年只有26秒之差，要累積3300年才差一日；古羅馬的日歷全年分10個月，一個月30天或者29天，還有70幾天是年末休息日；曾經有一年竟然有455天；7月8月都是大月竟然是皇帝定的……感到十分新鮮和驚訝。

3．小組匯報交流。

時間：

一課時。

目標：

主要能清楚以下幾個問題和培養學生表達能力。

①一年365天5小時48分46秒是自然的，人們制定日歷盡力符合這個時間，這個過程是漫長而艱難的。

②一年安排12個月，一個星期7天，一個月30、31、29、28天也是人為的。

③我們的日歷并不完美，除了因為一年是365天5小時48分46秒而不是整天數以外，還有人為因素。主要表現在：每年天數不一樣，每月天數不一樣，每月星期不固定等。

④我們現在使用的日歷是如何安排的。

⑤我們的農歷大致是怎樣的。

過程：

教師：為了這一節課，同學們肯定迫不及待了，同學們肯定有很多東西想說出來，現在就請同學們把你知道的告訴老師。注意想好了再說，表述要清楚，可以看筆記，別人說的時候，其他同學要認真聽，尊重別人，不要隨便打斷別人的發言，有補充的要舉手。已經說過了的，不要重復。

學生交流的綜述，（盡可能保留了學生的語言）。

我們認為人類最先知道的時間單位是天，他們每天看到日出日落這就是一天；

地球自轉1圈是一天，就是24小時。地球繞太陽轉1圈，是一年，是365天5時48分46秒；

人們為了記錄一些事情和安排農業生產非常需要日歷，日歷是人們長期觀察太陽星星月亮的運行確定的，我們現在的日歷，是從古埃及人7,000多年前創造的日歷逐漸發展演變來的；

我們知道我們現在的日歷一年365天，閏年366天，一年有12個月。1、3、5、7、8、10、12是大月，每月31天，4、6、9、11是小月，每月3歟？?年安排了一個閏年，今年（2年）是平年，平年2月28天。我們還知道怎么算平年還是閏年，將年份除以4，沒有余數就是閏年；

我們還知道有農歷，還有藏歷，的少數民族許多都有自己的日歷，有的還用繩子做日歷；

每年12個月，每個星期7天，這些都是人們自己定的。大月31天，小月30天，2月有時只有28天都有時有29天也是人定的，是羅馬皇帝定的，他們不喜歡2月，2月要殺犯人。7月8月都是大月也是他定的，因為那是皇帝的月份。一年365天5時48分46秒是自然的；

我對現在的日歷不滿意，有的時候一個月30天，有的時候一個月31天。特別是星期幾一點也不規律，比如我出生的時候（1993年3月6日）是星期六，今年的生日卻是星期三，明年是星期四，要是還是星期六多好，可以休息兩天；

我希望的日歷應該每個月天數是一樣的，每一天是星期幾也的是固定的，沒有現在這樣麻煩。我還知道春節是農歷的過年。農歷一年就是354天，有時卻有380多天。有時一年有12個月，有的時候一年有13個月，不怎么好；

其實人早就知道的一年是365又四分之一天；古代的科學家多數是天文學家，比如哥白尼，伽利略，牛頓；的天文學家有很多，比如祖沖之；張衡，郭守敬等等。古代科學很偉大，但是古代埃及羅馬也很偉大。

是1913年開始使用公歷。公歷也叫做陽歷，也叫做太陽歷。再過3000年，現在的日歷也要調整一天。

第十個問題我認為可能是奶奶記錯了。可能是奶奶記的是農歷日期，農歷2月有29。

4．鞏固練習。

時間：

一課時。

目標：

掌握判定平年閏年的基本方法。能應用年月日知識分析相關實際問題。二次激發學生的探索熱情。

過程：

第一部分：基本練習（1課時）

①先閱讀教材，完成課本上的練習。

學生能夠順利完成課本上的習題。

②下面的日期，某學生輸入到計算機，計算機回答：非法日期。是怎么回事？

1965年2月29日 1983年2月30日

1999年12月32日 1996年9月31日

學生知道從日歷的規定來思考問題。

③下面那些日期是有效日期：

1993年4月5日 1998年5月31日

0年2月28日 8年2月29日

1998年2月29日 4年2月29日

2100年11月31日 20xx年2月29日

第二部分：探究練習。

創設情景引入。

公元4000年，人類在外太空中找到一個和地球環境差不多的星球–希望。希望的資料如下：自轉一圈（一天）：24小時；公轉（一年）：300天（7小時整）；沒有月球這樣的衛星；一年春夏秋冬四季分明；人類將移民到希望上，遺憾的是，地球上的歷法在希望上不適用，但是又希望保留一些地球上的生活習慣。請每個小組研究制定適合這個星球的歷法–希望歷法。要求仔細考慮，大膽設想，認真討論，廣泛咨詢，不要像我們的歷法一樣，留下千年的遺憾。一個星期以后，我們交流評選出最佳。

學生非常興奮，躍躍欲試。

5．第二次自主探究。

時間：

一個周的課外時間

目標：

創造出希望日歷。培養學生的創新能力和解決問題的能力。

過程：

學生非常積極，有的同學一下課便發表自己的觀點，有的同學查找書籍，有的同學和家長商量，有的同學還上查詢。同學們一般是按照人們制定太陽歷的思路制定日歷，因為對太陽歷的形成歷史有一定的了解，對太陽歷的利弊有一定的認識。所以“希望日歷”的制定都考慮到了這樣的幾個問題。

①每個月應當天數一樣。

②日期、星期應當是固定的。

③應當盡量考慮到地球上的生活習慣。

④一年能分為四季。

由于同學之間互相交流充分，因此小組的結果逐漸趨于統一，還形成了幾個派別。

6．第二次交流。

時間：

一個朝讀

目標：

培養學生合作交流能力，自我認識能力。

過程：

我知道同學們很想展示自己的希望日歷，請同學們派代表介紹自己的日歷，然后我們稍加。

第一組：

一年10個月，每個月30天，每個星期6天，每個月5個星期。

：很好記，跟地球上的習慣差不多，每個月星期幾都是固定的，一個星期六天一開始可能有點不習慣，但是我喜歡，盡管沒考慮季節，但是這不要緊。

第二組：

一年4個月，每個季節一個月，每個月75天，一個星期7天，每個月一號都是星期一，每個月10個星期，剩下5天都休息。

：一個月長了點，一個星期7天和我們一個樣，每個月星期也都是固定的，還考慮了四季，每個月放長假安排有意思。

第三組：

一年12個月，每個月25天，每個星期5天，每個月5個星期。每個季節3個月。

：除了一個星期5天外，保留了地球上的生活習慣，很好。一個星期只有5天，要是工作3天休息2天，真成了三天打魚兩天曬，不過那時候都是機器人干活，可能不成問題。

第四組：

一年分10個月，一個月30天，每個星期7天，每個月第一天星期一，每個月4個星期，剩余的2天是公休日。

：

同第一組差不多，每個星期依然保留地球上的習慣，每個月安排兩個公休日也很有創意。

我們需要一個最好的希望日歷，如果我們是希望公民，我們同意使用那個日歷呢？這可是關系到千萬年的大事，我們應該搞一個全民公決，我們舉手表決好嗎？

經過表決，最終確定第三組的日歷為正式的“希望歷法”。

最后，教師，贊揚同學們的智慧，然后又提出一個問題：

“希望日歷”的公元205年（將地球人類第一次踏上希望規定為希望公元1年，大批向希望移民是公元年），人們遺憾地發現，希望–這個人類的新家園，沒有美麗的月球，全球的人們通過集體表決一致決定給希望一個人造月球，你認為這個月球的速度應該是怎樣的？這個問題留給同學們繼續討論。

四、教學效果

通過學生的表現，不難發現效果好極了。學生表現出極大的學習熱情，學生不僅僅了解了現行日歷的特點，能完成有關日歷的簡單計算，而且通過了解日歷的產生發展，體會到了人類適應自然和改造自然的艱難，培養了學生對于科學家的崇敬和對科學的向往，通過創造“希望日歷”，培養了學生的創新意識和創新能力以及解決問題的能力，通過學生搜集處理信息的活動，培養了學生收集處理信息的能力和與人們合作交流的能力。總之，這次課所取得的效果，是立體的多層次的，是常規課堂教學所不能企及的。

五、教學體會

年月日這個內容，我上過兩次，聽過4次，其中有全國知名特級教師的授課，從純粹的知識要求上說，內容簡單。事實上，我們以前上這堂課，都是直接找出年月日的編排規律，或者找出計算年月日的數學模型。對于為什么這樣，曾經是怎樣，以后會怎樣等等，該不涉及。這就是典型的“掐頭去尾燒中段”，后果就是：學生根本成了裝知識的簍子，不知道為什么，更不知道要問為什么。我問了許多人（包括大人、小孩、高中學生）：你知道為什么7、8月都是大月，而2月只有28天呢？他們的回答很簡單：日歷上就是這么寫的；可能與地球和太陽的位置有關；自然的；沒有一個人說是人們自己規定的。長此以往，學生逐漸形成了不問所以、唯書本是崇的書生，談何創造？

單是就知識上說，以前的教學，因為學生的知識不是自主建構得到的，因此難以牢固，不得不用一些口訣（比如：一三五七八十臘，三十一天永不差）或者拳頭來記住大月和小月。但是建構主義認知理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情景，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這次課的，正因為遵循了建構主意認知理論，在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學設計方法和全新的教設計。所以學生不知不覺地清楚了七月和八月都是大月，因為他們知道：七月是羅馬國王居里（july）的月份，八月是羅馬國王奧古斯都（august）的月份。

總而言之，探究式學習的生命除了學生學習知識的本身，更重要的是在學習知識的過程中得到的東西，這就是所謂忘光了所學的知識之后剩下的東西。還是那一句話：學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

三年級數學教案 篇四

教學目標：

1．使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2．使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

3．使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

學具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

教學過程：

一、創設情境、導入新課師：

這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢讓我們一起去看看吧！（課件出示主題圖）師：他們在干什么（做手工）手中和桌面上有哪些物體師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形（生說，師課件閃現）師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎現在我們就一起來認識它。（板書課題：認識角）評析：教師創設了學生熟悉的：做手工的生活情境，讓學生從畫面的物體中抽象出平面圖形，再從平面圖形中引出新知一——“角”，這樣的導入，不僅符合幾何平面圖形的一般規律，而且遵循兒童的認知規律；

既激發了學生的學習興趣，又溝通了數學與實際的聯系。

二、引導探究、學習新知

（一）引導觀察、初步感知。

師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里（課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘）[說明：為防止學生對角形成片面的認識，這里有意將三角形紙片上的角設計成開口朝下，鬧鐘上的角開口朝左]師（出示實物剪刀）：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。（師指出，并用課件閃爍角）這就是剪刀上的角。

師（拿出一張三角形紙片，指著其中的直角）：三角形紙片的這里也是一個角。（課件閃爍）師：剪刀、三角形紙片上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢（拿出實物鐘，轉動指針）鐘面上時針和分針也能形成一個角（課件閃角）。

評析：教師以生活中常見的物體為例，引導學生觀察，讓學生經歷從現實生活中發現角并初步感知角的特征的過程，體會數學與生活的密切聯系。

（二）適時抽象、建立表象。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢師（用課件隱去物體，剩下三個角）：如果我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。

師：請同學們觀察這三個角，看看有什么不同的地方又有什么相同的地方生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。

生2：有的大有的小。

生3：都有兩條直直的線。

生4：都有尖尖的地方。

師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像剛才同學們說的尖尖的部分叫角的頂點，兩條直直的線叫做邊。

師板書：

通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。（板畫）師：你能說出上面每個角各部分的名稱嗎（師指出，生說）師生共同小結：一個角有幾個頂點幾條邊(師！板書：角評析：在學生初步感知角的基礎上，教師提出“這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢”這一具有挑戰性的問題激發了學生的探究欲望，同時輔以現代化教學手段，很自然地把學生在生活中認識的具體的角，過渡到抽象的數學上的角，為學生形成角的表象打下扎實的基礎。

（三）多層練評、內化新知。

1．找角。

師：看來同學們都已經認識角了，那么該怎樣找角呢請同學們拿出三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸，頂點在哪里有什么感覺生l：尖尖的，會刺人。

師：他的邊在哪里有什么感覺生2：平平的、滑滑的、直直的。師：通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎找出來指給同桌看。

（生找，指名說，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角，還有很多學生舉手）師：憑著我們二(4)班同學的聰明．如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，你們課后可以繼續找…… 2．搭角。

師：剛才我們能正確地找出物體的角。你能用兩根小棒搭出一個角嗎（生搭）師：你能指出這個角的頂點和邊嗎（指名上臺演示，并指出角的頂點和邊） 3．辨角（“想想做做”第l題）。

出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂點和邊，不是的，說說為什么不是，教師課件展示。

4．數角（“想想做做”第2題）。

（1）出示題目。

（2）師：請同學們翻開書本第66頁先找出圖形中的角。做上標記，然后數一數，填在括號里。

（學生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發現其中第三個圖形，一男生填寫零個，學生做完后，教師展示個別學生的作業，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價）師：這位同學說第三個圖形有兩個，有沒有不同意見（那位男生馬上舉手）師：你有不同意見你認為這個圖形有幾個角生1：我認為這個圖形沒有角，因為，他們說的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，所以這個圖形根本沒有角。（多么認真觀察的孩子！）師（驚喜的）：你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起！（其余同學自發地鼓起掌來）師：你們同意他的觀點嗎生2（舉手）：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的，所以它是一個角。

師：你們聽明白這位同學說的意思嗎生3：。老師，我聽明白了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，那么下面的邊就是直的了。

師：你們不但善于聽別人的發言而且還善于思考，謝謝你們的精彩發言讓同學們懂得了怎樣判斷一個圖形是不是角。（其他同學露出了佩服的神情）評析：教師沒有過多的語言，留給學生的是廣泛而又開放的思維空間，學生敢于表達自己的想法，這些都得益于教師采用的延遲評價，當學生提出錯誤的想法時，教師沒有輕易否定而是用贊賞的語言“你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起！”來緩解這位同學的緊張心理，然后一句“你們同意他的觀點嗎”把問題拋給學生，在學生的辯論中，暴露思維過程，引出“如果我們把上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的。”這么精彩的發言。這一過程不但使學生鞏固了對角的認識，而且還進一步豐富了學生對相對封閉的平面圖形的認識。

（四）動手操作，感知角的大小。

1．觀察。

師：接下來，讓我們一起來觀察一下，看看角還有什么特點（師演示鐘面上的指針，將時針和分針撥成一個小角）師：現在時針和分針形成的角怎樣（很小） （師慢慢轉動鐘面上的指針）：請同學們認真觀察，這個角發生了什么變化（越來越大）師：角有什么特點生：角有大小。（師板書：角有大小）師：你們的這個發現非常重要！老師這里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎（生判斷）

2．操作。

師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎（生做角，師巡視）師：你能把手中的角變大嗎怎么變（指名一邊演示一邊說）師：你能把手中的角變小嗎怎么變師小結：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變—— 3．比較C想想做做第3題)。

師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，（出示紙扇圖）打開時，紙扇上的角在哪里頂點呢師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發生了什么變化（師出示剪刀圖）：合攏剪刀時，剪刀上的角發生了什么變化師小結：什么情況下，扇面（或剪刀）上的角越來越大，什么情況下，扇面（或剪刀）上的角越來越小4．折角（想想做做第4題）。

（1）學生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

（2）師：如果要折出更大的角該怎么做要折出更小的角，又該怎么做(3)學生思考——動手折——展示。評析：通過找角——搭角——做角——折角等一系列的遞進學習活動，學生從認識靜態中的角過度到認識動態中的角，并在這個動態變化中直觀體會、理解認識了角有大小，初步體會角的大小與兩條邊叉開大小的關系，

三、總結延伸

1．總結：這節課我們學習了什么內容你有什么收獲能不能介紹一下你是怎么學會這些知識的

2．延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎總評：本節課的教學遵循了學生的認知規律。教學中，教師先引導觀察生活中物體上的角，再利用課件演示將物體上的角抽象為數學上的角，在學生頭腦中建立角的表象，最后通過找角——搭角——做角——折角等一系列具體化活動，讓學生在具體操作中，通過活動體驗自主建構對角的特征的理解。這樣教學，不僅激發了學生對未知數學知識的探究欲望，同時也注重了對學生創新能力的培養。

小學三年級數學教案 篇五

教學內容：

教材第13頁例6及試一試。

教學目標：

1、 探索并掌握兩、三位數乘一位數（一次進位）的筆算方法。

2、 引導學生由復習遷移、類推到新知的學習。

3、 引導學生通過筆算，感覺美源于生活。

教學重點：

掌握計算方法，理解“滿十向前一位進一”和“滿幾十向前一位進幾”的算理。

教學難點：

理解“滿十向前一位進一”和“滿幾十向前一位進幾”的算理。

教學準備：

師生各準備小棒8捆（每捆10根）又7根。

教學過程：

一、復習舊知

筆算（指名學生板演）：

24×2= 213×3=

二、創設情境，提出問題

1、提出問題。

教師出示情景圖：（課本13頁例6）

2、抽學生回答從情景圖中獲得哪些數學信息。（學生觀察并自由發言）

灰天鵝：48只；

白天鵝：是灰天鵝的2倍；

三、探索新知，解決問題

1．探討兩位數乘一位數一次進位的筆算乘法

根據情景圖讓學生提出問題后出示完整題目：

湖里有48只灰天鵝，白天鵝的只數是灰天鵝的2倍。白天鵝有多少只？

（1）請學生思考，交流解決問題的方法，列出算式：48×2

（2）動手操作，理解算理。

板書：48×2=

（這個算式表示什么意思？怎樣計算呢？）

①學生估算48×2的積大約是多少？為什么？

②師生共同活動，演示操作，第一行擺4捆，另擺8根，表示48。接著再擺同樣一行小棒。要求2個48根一共是多少根，就是要先算出2個8根是多少，再算出2個40是多少，最后把兩次乘的結果加起來。先算2個8根是16根，把其中的10根捆成一捆放在2行小棒的下面，另外6根放進這捆小棒的右邊：再算2個4捆是8捆，一共是9捆又6根，那么48×2=96是怎樣算出來的？先算什么，再算什么。

③豎式計算。

問：怎樣計算呢？借助直觀操作、邊講解邊板書豎式。

4 8

× 2

1 6———-8×2

8 ———–40×2（8為什么寫在十位上？）

9 6 ———（積的十位上為什么是9？）

然后指出，為了書寫簡便，以上豎式可簡寫為：

4 8

× 1 2

9 6 （進位的表示什么？）

（3）嘗試討論，掌握算法。

2 8 4 3

× 2 3 × 1 3

8 4 1 2 9

引導學生比較：這兩題與例題，有什么相同點？有什么不同點？怎樣處理進位的數？使學生明白乘數乘被乘數個位上的數積滿十，向十位進1；如果積滿二十，應向十位進2，積滿三十呢？如果十位上滿十就向百位進位。

①歸納：用一位數乘被乘數個位上的數，積滿幾十，就向十位進幾。

②注意：告訴學生，為了防止忘記，進位數可寫小一些記在橫線上。

2．探討三位數乘一位數一次進位的筆算乘法

出示試一試：4×152＝

引導學生列出算式。

（1）估算出大約的積是多少？

（2）請一名學生在黑板上寫出豎式，其它同學在練習本上完成。

（3）指名讓學生說一說：積的百位上寫幾？為什么？

小結：引導學生歸納乘數是一位數的乘法計算方法，說明乘的順序及進位法則。用豎式計算時，注意什么？

四、鞏固、拓展練習

1、完成課本第14頁1、2題

獨立完成，指名板演，集體訂正。

2、完成課本14頁第5題。

學生獨立完成，指名板演，集體訂正。

五、課堂總結，課后延伸

1．歸納一下本節課所學的算理。

2．歸納一下兩三位數乘一位數筆算乘法應注意的地方。

六、作業

課本14頁第3、4題。

三年級數學教案 篇六

【教學目標】

1.認識余數，知道余數的含義。

2.在初步理解有余數除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法。

3．初步培養學生觀察、比較、綜合的能力。

4．通過探究過程，使學生感受余數一定要比除數小，培養探究性學習能力。

【教學重點】

理解有余數的除法的意義，探究余數一定要比除數小。

【教具、學具】

三角形、正方形、圓形圖片若干。

【教學過程】

一、游戲導入，激發興趣

1. 考考老師：請同學們利用已經學過的找規律的知識，用學具設計一個規律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）

2. 適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。

［評析：從學生已有知識出發，用學生考老師的形式引入新課，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情和探究新知的欲望。］

二、探索新知，建構概念

（一）明確圖意，展開思維

利用課件呈現主題圖：通過創設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）

［評析：充分利用教材提供的主題圖，引導學生展開觀察、交流和解決問題等活動，強化學生對“平均分”的應用意識，為下面學習“有余數的除法”奠定基礎。］

（二）實際操作，感受新知

1. 教學例題1。

（1）利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？

（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。

（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？

（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

15÷5=3（組）

（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。

［評析：引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數學思考。因此，首先由情境引入例題，聯系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內除法豎式的含義，給學生創設自主建構知識的活動空間。］

2.教學例題2。

（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

（3）認識余數：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數）

（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）

（5）適時小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）

（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。

（7）學生匯報。

（8）列出豎式：

3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什么？

4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）

［評析：本環節教學，教師根據學生認知的“最近發展區”對新知識的學習進行準確定位，既為學生創設了“跳一跳，摘桃子”的思考平臺，又為學生提供自主探究、合作交流的空間，使學生在認知過程中體會到探索的快樂和成功的喜悅。］

三、觀察比較，理解概念

1. 探究關系：出示例3，引導學生運用小組分工合作的形式，先列式算一算，再引導學生討論：觀察余數與除數，你們發現了什么？

15÷5=3（組）

17÷5=3（組）……2（盆）

19÷5=3（組）……4（盆）

21÷5=4（組）……1（盆）

23÷5=4（組）……3（盆）

25÷5=5（組）

16÷5=3（組）……1（盆）

18÷5=3（組）……3（盆）

20÷5=4（組）

22÷5=4（組）……2（盆）

24÷5=4（組）……4（盆）

2.歸納總結：

（1）剩下不能再分的數才叫余數；

（2）計算有余數的除法，余數要比除數小。

［評析：本環節是在前兩個例題的基礎上，引導學生探究余數與除數的關系。教學中如果讓每一個學生都來計算這一組題，勢必花費學生很多的時間和精力，學生也會產生厭煩情緒；而采用小組分工合作的`形式，既減輕了學生的學習負擔、提高課堂教學效率，又讓學生真正體驗到通過團隊努力取得成功的快樂。］

四、鞏固拓展，運用新知

1. 鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數要比除數小”。）

2. 開放題：想一想在一道有余數的除法算式中，如果除數是8，余數有可能是幾？如果余數是6，除數有可能是什么數？

3. 游戲題：“猜猜看”。

（課件呈現：一組有規律的圖形，猜一猜第10個是什么圖形、第18個是什么圖形，運用課件驗證。）

4. 拓展題：現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什么嗎？

［評析：練習的設計充分體現了層次性、開放性、靈活性、啟發性和挑戰性。通過讓學生進行不同類型的練習，可以有效激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發展。尤其是最后一個練習，給學生一種恍然大悟的感覺，整節課前后呼應，使學生掌握的知識系統化、結構化。］

五、歸納小結，結束全課

小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？

小學三年級數學備課教案 篇七

一、創設情境：

六一兒童節，學樣舉行完慶祝活動后決定放假半天，住在同一個小區的淘氣、小明、李強、笑笑、王芳都得到父母的允許，讓他們五個人一起合理地安排這半天的活動，但必須在晚上六時前回家。（出示課件）貪吃的淘氣說：“我們得首先解決午餐問題”。于是他們來到小區門口的快餐店前，只見電子宣傳牌上寫著：本店今日免費為每位來店就餐的兒童提供1份盒飯（含一個葷菜和一個素菜）。區別葷、素菜。（板書：標準：一葷一素）

二、探究新知：

（一）一葷二素

于是他們高興地來到店里，只見電子屏上顯示著：（課件出示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子素菜：白菜冬瓜）（板書：一葷二素）

1、如果按照一葷一素的標準搭配的話，他們可能吃到哪兩種菜？請生獨立思考

2、匯報你是怎樣搭配的？

（1）你是怎樣找到全部搭配方法的？（按順序，一個一個搭配。）

（2）具體是怎樣搭配的呢？（先以一個葷菜為準，去搭配不同的素菜。）

（3）你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎？（畫圖、文字、連線等）

（4）評價：你能按一定的順序去配菜，而且記錄的方法很獨特。看來你是一個聰明的消費者。

（5）這是我的搭配方法。（課件連線演示搭配結果）（板書：兩種）

3、揭題：我們在搭配中，像這樣有順序地搭配，才能不重復也不遺漏的找到全部的搭配結果。今天我們就來研究搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）

（二）二葷二素

別急，其實今天的菜還不止這些呢？這不，廚師又上了一道菜呢！

（課件顯示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子蝦素菜：白菜冬瓜）（板書：二葷二素）

1、現在，他們可能吃到哪兩種菜？先自已思考一下，拿出菜卡擺一擺，然后把你擺的結果和小組同學交流一下，注意一定要在記錄卡上把你們的搭配結果記錄下來喲！

2、匯報你是怎樣搭配的？（課件連線演示搭配結果）（板書：四種）

3、引導發現規律，小結：觀察剛才的搭配情況，你發現了什么？（對于學生的發現，只要合理，都要給予肯定。）

（三）二葷三素

哇，還有菜呢！（課件顯示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子蝦素菜：白菜冬瓜豆腐）（板書：二葷三素）

1、好了，菜上齊了，準備選盒飯了。先猜一猜，有幾種不同的配菜方法？指名說結論及猜測理由。

2、請同學們用自己的方法去驗證一下，你的猜測對不對？（可用菜卡擺一擺，或寫一寫、畫一畫、連一連）。

3、匯報交流，總結規律。

（1）你是樣找到全部搭配方法的？（按順序一個一個配）

（2）你是按怎樣的順序去搭配的？（先確定一個葷菜或素菜，再分別去配不同的素菜或葷菜）

（3）你是怎么樣記錄搭配結果的？（圖示、表格、文字、符號等）

4、同學們按照順序一個一個地搭配，配出了六種（板書：六種）結果，淘氣、笑笑他們5人都各選了一份不同的盒飯，美美地飽餐了一頓。

三、檢測反饋：

接下來，他準備去哪兒呢？（課件出示路線圖）請快速在練習本上表示出所有可能的路線。指名板演。

重點強調用字母符號等有序記錄搭配結果。

四、遷移拓展；

1、數字游戲獲門票

拉一拉（上下拉動），能組成哪些兩位數？全部記下來，你就能獲得游樂場門票！用你的智慧獲得游戲的快樂！

2、時間不早了，他們準備回家，要分別握手表示今天的快樂心情，相約以后還在一起安排活動，請問每兩人握一次手，一共要握多少次手？（現場模擬）課件顯示連線記錄。

五、課堂小結：

（1）今天這節課，你有哪些收獲？

（2）生活中還有哪些搭配現象？

（3）希望同學們充分運用所學的知識，去充分合理地搭配，這樣你選擇的空間更大，機會更多，你的生活也會更豐富多彩！

以上就是我為大家帶來的7篇《小學三年級數學教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用。