《跳水》教案 篇一

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最后一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。”

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)。”

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇二

設計理念：

本文的教學著眼于學生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態(tài)度價值觀

體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學生關(guān)注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環(huán)境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一發(fā)的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質(zhì)，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。

四、走出文本，拓展升華

1、回顧學法悟方法。

抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節(jié)較強的文章即然。

2、拓展升華促遷移。

與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）

3、畫龍點睛留余味。

小結(jié)：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。

《跳水》語文教案 篇三

［教學目標］

1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

［教學重難點］

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、板書課題，質(zhì)疑導入

1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？）

2、簡介作者——俄國著名作家列夫·托爾斯泰。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。

（2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。

2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）

3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機板書）

三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關(guān)的句子。

課件出示要求：

（1）學生邊讀書邊做批注。

（2）四人小組互相交流個人收獲。

（3）班級匯報。

2、重點品讀以下句子。（課件出示）

（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”

（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”

（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）

3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結(jié)果會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、布置作業(yè)。

1、寫生字。

2、收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險的成語。

第二課時

教學過程

一、談話引入，直奔主題

同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會孩子的危險

1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉(zhuǎn)身來。”“兩條腿不由得發(fā)起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉(zhuǎn)身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？

8、作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜

1、指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對比）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）

四、體會船長對兒子深深的愛

1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2、質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）

3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

［教學反思］

怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生仿佛置身其中，把學生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現(xiàn)。

《跳水》語文教案 篇四

教學目標：

1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。

教學重點、難點：

了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。

教學準備：

布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：

朗讀課文，了解課文內(nèi)容

教學過程：

一、板書課題，創(chuàng)設情景導入

這節(jié)課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

學生交流搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。

引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來，引導學生帶著問題讀書。例如：誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導學生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學目標：

合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學習重點段落。

1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結(jié)果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。

用“顯然”說一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導學生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

三、回歸整體，總結(jié)全文

1、教師對照板書，總結(jié)全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫。托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

（2）遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

《跳水》優(yōu)秀教學設計 篇五

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點

抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學難點

體會返航是風平浪靜預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學具

自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？

2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》局部，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂　顯然　因而　放肆

（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習、3自然段

①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5—6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②小朋友遇險是由那些原因形成的？

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天風平浪靜預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用模仿風平浪靜造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學書面造句

三、作業(yè)

1、謄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

教學札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復雜，應引導同學理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。

《跳水》教案 篇六

本課教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學。

五、作業(yè)設計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入課題：

我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

《跳水》教案 篇七

讀準字音，讀出畫面，讀出感情。

第二課時

一、導入：2

同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現(xiàn)在到了我們共同學習的時間。這節(jié)課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。

二、課文整體回顧：3

指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。

三、精讀課文，品詞悟情。

以 “你認為這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見解。

匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

預設一：猴子起著關(guān)鍵性作用。3

請學生說出自己的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

（板書：猴子   愛取鬧   行為放肆）

預設二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。3

引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。

（板書：水手   太放松   忽略危險）

預設三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。7

引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”

相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

（板書：孩子   太魯莽   缺乏思考）

預設四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。8

當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？

隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……

用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

（板書：船長   很冷靜   機智果斷）

孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

四、暢談收獲，感情朗讀。

1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲。可以以“我想對文中的         說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。5

預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

五、遷移運用，課堂練筆。5

有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？

請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。

根據(jù)時間確定是否讓學生課上宣讀展示。

板書設計：

跳水

猴子   愛取鬧   行為放肆

水手   太放松   忽略危險

孩子   太魯莽   缺乏思考

船長   很冷靜   機智果斷

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇八

教學要求

1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。

教學難點引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學時間3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：

一艘　放肆　胳膊　海鷗　瞄準

風平浪靜　搖搖晃晃

2.提出容易寫錯的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3.指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）

3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重。）

4.指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？

（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。

4.指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

板書設計

說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現(xiàn)得比較具體、對學生理解課文有所幫助。

《跳水》教學反思 篇九

教學實錄：

一、 導入新課：

師：同學們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎？和我們共同交流一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。

生：……

師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫。托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）

師：你們預習這篇課文了嗎？今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學生聽得非常投入）

師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

生：我認為船長很聰明。

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎？

師：同學們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎？

生：一位查到資料的同學和大家交流。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范！

（教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。）

二、 自學課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

（學生自由朗讀）

師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中（老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個標記。

（學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。）

師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。

（小組交流，教師巡視）

師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，（師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。）

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎？（學生沒有舉手）那老師想問，你們知道放肆的意思嗎？（原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思？

（老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語）

師：你能試著說說嗎？

生：（很不自信）我認為是沒有辦法。

師：說得太好了！（剛才的同學很自信，也很高興地坐下。）

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。

生：老師，什么是桅桿？

師：同學知道嗎？請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）

師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？

（很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。）

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！

生：老師這個字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

（高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當?shù)闹笇А＃?/p>

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰能說說是什么意思？

生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的呢？

（學生讀文，）

師：這回理解了嗎？

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？

師：這個問題留到下節(jié)課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎？請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關(guān)系。

（學生默讀思考）

生：匯報教師相機板書。

水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發(fā)展），失去了理智，發(fā)生了危險（高潮），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷（結(jié)果）。

師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎？

學生結(jié)合板書來復述文章的故事情節(jié)。

第二課時

一、 導入

師：我們繼續(xù)學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關(guān)系嗎？

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ；孩子遇險 高潮 孩子得救 結(jié)果）

師：這個故事分為幾個階段？老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。

（學生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。）

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生：孩子遇險的部分，

（其他學生也同意這時有學生舉手）

生：我認為是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎？孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。

（1、學生自主讀書　；2、小組合作學習，教師巡視指導。）

師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點？

（一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡）

師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么？

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？

（生讀得也不是很很有感情，）

師：（我馬上問先前讀文章的女孩子。）你同意剛才同學的對你的評價嗎？)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎？

（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響）

師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點？

生：用了很多動詞。

師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的？

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的？

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”（學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。）

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？

生：（萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……）

師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了）

師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的？　（指名讀課文）

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法。

生：船長太聰明了。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學習課文后，你有什么感受？

生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么？水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢？請同學們回家想想，并寫下來。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結(jié)合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現(xiàn)實的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的’，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，有一個學校聞名三“不”的學生（上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話）在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思？這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

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