《小苗與大樹的對話》 篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識課后的生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2.在默讀中理解內(nèi)容，在朗讀對話中得到啟示。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

4.認(rèn)識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

2.認(rèn)識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

課時按排：2課時

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

第一課時

課時目標(biāo)：

1.認(rèn)識課后的生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2.初步了解課文內(nèi)容。

二。導(dǎo)入新課

1.板書課題：小苗與大樹的對話

2.齊讀課題，提問：如果真的讓小樹苗與大樹對話，那么你認(rèn)為他們會說什么呢？

3.課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？

4.介紹作者：季羨林，（1911-），山東清平人。是中國著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。曾任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長、中國社科院南亞研究所所長

5.如果你要采訪這樣一位德高望重的學(xué)者，你會問他什么問題呢？

6.師：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進(jìn)季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

三。初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)情況

(1)   出示重點(diǎn)詞語，指名讀準(zhǔn)字音

水滸傳 起碼 閑書 滾瓜爛熟 能文能理 古文觀止 綠林好漢  三俠五義

(2)   意思：

綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。

滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。

(3)   近反義詞：

近：貫通(溝通) 喜歡(喜愛) 趕緊(趕快) 起碼(至少) 鼓勵(鼓舞)

反：喜歡(討厭) 困難(容易) 鼓勵(打擊) 滾瓜爛熟(吞吞吐吐)

2.同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談?wù)摿四男┰掝}，讀完后同桌互相簡單地說說。

第二課時

課時目標(biāo)：

1.在默讀中理解內(nèi)容，在朗讀對話中得到啟示。

2.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

3。認(rèn)識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.聽寫詞語：

2.想想課文中的一老一少都談?wù)摿四男┰掝}。(板書)

二。品讀課文，感悟讀書之道

1.季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談?wù)勀銓@幾點(diǎn)的認(rèn)識。

((1)把文章寫好，要多看書；(2)要中西貫、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語；

(3)進(jìn)行古詩文積累。)

2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

(這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式)

3.談?wù)勀銓︻}目的理解。

(小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而不的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老常識淵博，恰似一株根深葉茂的大樹。)

三 指導(dǎo)有感情朗讀

師：此時此刻，進(jìn)行“現(xiàn)場再現(xiàn)”，你能夠?qū)W好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內(nèi)容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

1.揣摩人物的特點(diǎn)

說一說季老與苗苗分別有什么特點(diǎn)？(季老很有涵養(yǎng)且待人謙和，說話語氣溫和顯得循循善誘；苗苗是一個小學(xué)生，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對季老充滿敬意，說話時活潑天真。)

2.自由讀課文，對話的內(nèi)容記清楚，把人物的特點(diǎn)讀出來。

3.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

4.兩名學(xué)生分角色一問一答。

5.全班對于他倆的朗讀進(jìn)行評價，說出理由。

6.師生表演“現(xiàn)場采訪”，再進(jìn)行采訪。

7.從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？請你評價。

四。課外延伸

1.調(diào)查一下本班同學(xué)閱讀的書目。

調(diào)查人   被調(diào)查人

閱  讀  書  目

2.就自己感興趣的問題(最好是圍繞讀書方面的)，采訪學(xué)校的一位老師。更一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。形成小組意見全班交流，達(dá)成一些共識，得到啟發(fā)。進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

板書設(shè)計：

2.小苗與大樹的對話

話題一：討論看閑書—–多讀課外書

小苗與大樹的對話  話題二：談學(xué)習(xí)偏科—–提倡三貫通

(苗苗) (季羨林)      話題三：請教學(xué)好外語—-鼓勵早學(xué)習(xí)

話題四：背誦古詩文—–加大積累量

《小苗與大樹的對話》課堂評析 篇二

一、熟讀課文5遍，把不認(rèn)識或不理解的字詞標(biāo)出，并查字典。

二、給黑體字詞語注音。

（  ）   （  ）       （  ）       （  ）     （  ）

水滸傳   綠林好漢    彭公案     三俠五義        嗯

二、多音字組詞。

人教版小學(xué)語文五年級上冊《2.小苗與大樹的對話》預(yù)習(xí)學(xué)案  人教版小學(xué)語文五年級上冊《2.小苗與大樹的對話》預(yù)習(xí)學(xué)案         lǜ（     ）              jiāng （     ）

綠                        將

lù（     ）              jiàng  （     ）

三、詞語積累，并造句。

綠林好漢：

滾瓜爛熟：

四、近義詞和反義詞。

近義詞：  困難—       主張—        鼓勵—       滾瓜爛熟—

反義詞：  困難—       主張—        隨便—       鼓勵—

六、課文理解

1、思考：課文講了一件什么事？

2、文章體裁與以往有什么不同？

3、自己準(zhǔn)備采訪資料（想采訪的問題；采訪中應(yīng)該注意些什么等等）

《小苗與大樹的對話》 篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。

【方法與能力】（1）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；（2）正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容；

【情感與思想】激發(fā)學(xué)生對讀書學(xué)習(xí)的熱愛之情。

【拓展與延伸】能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)我們學(xué)習(xí)了散文家林海音的《竊讀記》，今天我們要學(xué)的課文則是一篇關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的對話，其中也談到了讀書的問題？你們想知道課文具體講了一些什么嗎？好，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》

板書小苗與大樹的對話

二、初讀課文，思考

1、文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內(nèi)容？

學(xué)生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

提示：“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

課文寫了小作者張鈁與國學(xué)大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語、積累古詩文”四個內(nèi)容。

2、按部分朗讀課文，逐層學(xué)習(xí)

提示：

（1）理解詞語 “閑書”指課外書。“正課”課堂上學(xué)習(xí)的課程。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談讀書”這部分的內(nèi)容。

（3）拓展延伸讀書除了季老先生說的可以寫好文章之外，還有什么益處？  此題為全面體會讀書的益處，深入領(lǐng)悟讀書的真諦所設(shè)。應(yīng)該從“學(xué)習(xí)知識、提高閱讀與寫作能力、加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)、學(xué)會做事做人”幾個方面加以引導(dǎo)，并且讓學(xué)生明確地懂得最后兩點(diǎn)才是讀書的“真諦”，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

3、你從他們的對話中受到了什么啟發(fā)？

提示：學(xué)生自由回答，只要能依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法與習(xí)慣即可。

4、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)談話內(nèi)容來領(lǐng)悟。

提示：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內(nèi)容。

5、你從課文的談話中可以體會到季老是一個什么樣的人嗎？

提示：要求學(xué)生抓住人物的語言、動作和神態(tài)來體會。

親切幽默、平易近人。

板書設(shè)計

閱讀主張看“閑書”（能寫好文章）

偏科要“三貫通”（全面發(fā)展）        親切幽默  平易近人

小苗與大樹的對話                                                                殷切希望  深深關(guān)愛

學(xué)外語早學(xué)，注意發(fā)音

積累古詩文詩兩百，文五十

《小苗與大樹的對話》 篇四

1.五年級語文 小樹苗與大樹的對話教案

2.班級情況：

本班同學(xué)在學(xué)習(xí)上積極主動，大多數(shù)同學(xué)活潑好動，上課能與老師積極配合。  每四人為一個小組，上課喜歡與同學(xué)一起討論。

3.教材分析：

本課主要采用對話的形式，讓學(xué)生從對話中得到啟示。主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

4.教學(xué)目標(biāo)：

（1）.認(rèn)識課后的生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

（2）.在默讀中理解內(nèi)容，在朗讀對話中得到啟示。

（3）.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

（4）.認(rèn)識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

5.教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

（2）.認(rèn)識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

6.課時按排：2課時

7.教學(xué)過程：

第一課時

二。導(dǎo)入新課

1.板書課題：小苗與大樹的對話（齊讀課題）

2.提問：如果真的讓小樹苗與大樹對話，那么你認(rèn)為他們會說什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

3.課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？大家想知道嗎？那就讓我們一起去讀課文吧。

三。初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)情況

(1)出示重點(diǎn)詞語，指名讀準(zhǔn)字音

水滸傳 起碼 閑書 滾瓜爛熟 能文能理 古文觀止 綠林好漢  三俠五義

(2)理解意思：

綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。

滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。

2.教師范讀課文

3.學(xué)生自由讀課文

4.全班分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談?wù)摿四男┰掝}，讀完后同桌互相簡單地說說。

第二課時

一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.聽寫詞語：

2.想想課文中的一老一少都談?wù)摿四男┰掝}。(板書)

二。品讀課文，感悟讀書之道

1.季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談?wù)勀銓@幾點(diǎn)的認(rèn)識。

((1)把文章寫好，要多看書；(2)要中西貫、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語(3)進(jìn)行古詩文積累。)

2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

(這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式)

3.談?wù)勀銓︻}目的理解。

(小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而不的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老常識淵博，恰似一株根深葉茂的大樹。)

三 指導(dǎo)有感情朗讀

1.揣摩人物的特點(diǎn)

說一說季老與苗苗分別有什么特點(diǎn)？(季老很有涵養(yǎng)且待人謙和，說話語氣溫和顯得循循善誘；苗苗是一個小學(xué)生，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對季老充滿敬意，說話時活潑天真。)

2.自由讀課文，對話的內(nèi)容記清楚，把人物的特點(diǎn)讀出來。

3.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

4.兩名學(xué)生分角色一問一答。

5.全班對于他倆的朗讀進(jìn)行評價。

6.從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？用自己的話說一說。

8.課堂練習(xí)

小組內(nèi)扮演小記者練習(xí)采訪。

9.作業(yè)

課外閱讀好書，積累摘抄好詞佳句。

10.借助資料：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

11.自問自答：學(xué)生配合較好，但是朗讀和課堂練習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

《小苗與大樹的對話》 篇五

【課文簡說】

本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖：

一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

【詞句解析】

1、對句子的理解：

⑴　我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

“閑書”指的是《彭公案》《濟(jì)公傳》等課外書，“正課”指的是課內(nèi)要學(xué)習(xí)的課程。“閑書”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現(xiàn)身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。

⑵　三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。

“貫通”，即全部透徹地理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。“三貫通”則是指清華大學(xué)提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀(jì)是一個知識和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。

⑶　我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗(yàn)，又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實(shí)。

2、對詞語的理解：

綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。

一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。

滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。

偏科：指單獨(dú)著重某一科，不能全面發(fā)展。

注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。

《小苗與大樹的對話》 篇六

課題2、小苗與大樹的對話課型略讀課第幾

課時1課時

課時教學(xué)目標(biāo)（三維）

1、認(rèn)識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)重點(diǎn)與

難點(diǎn)自讀課文，把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學(xué)方法與

手段本文作為閱讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)一步體會到閱讀的樂趣。教師只需起到激趣、點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用。對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。教學(xué)時，先激發(fā)學(xué)生對訪談的興趣，使之饒有興趣地了解課文內(nèi)容；再梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書、學(xué)習(xí)的見解；然后擴(kuò)展閱讀，鼓勵學(xué)生讀整本的《小苗與大樹的對話》；鼓勵學(xué)生利用學(xué)到的方法開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

使用教材的構(gòu)思本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……

課時教學(xué)流程補(bǔ)充

教師行為學(xué)生行為課堂變化及處理

主要環(huán)節(jié)的效果

一、話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對訪談的興趣

1、不知同學(xué)們有沒有留意最近電視上《實(shí)話實(shí)說》、《藝術(shù)人生》等談話型節(jié)目十分火熱。這些節(jié)日以什么吸引觀眾獲得大家的青睞呢？

聯(lián)系學(xué)生喜聞樂見的電視節(jié)目，激發(fā)學(xué)生對訪談的興趣。

2、同學(xué)們對節(jié)目的“了如指掌”足以說明這類訪談節(jié)目的成功，一期好的節(jié)目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識，風(fēng)趣的語言：

你想學(xué)習(xí)采訪嗎？讓我們一起跟隨12歲的女孩張苗來到北京大學(xué)季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段。

3、板書課題。

二、初讀課文，感知談話的主要內(nèi)容

自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？

學(xué)生讀后交流，教師引導(dǎo)概括。

板書：

閑書、偏科、學(xué)習(xí)外語

初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

三、研讀課文，明晰季老對讀書、學(xué)習(xí)的見解

1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學(xué)們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。

2、學(xué)生自由讀課文：

3、根據(jù)學(xué)生對訪談的再現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

導(dǎo)語：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的呢？

交流預(yù)設(shè)：

⑴把文章寫好，要多看書：

①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

②同學(xué)們對《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些了解？

③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎？

激發(fā)學(xué)生共鳴，促其酣暢淋漓地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

⑵要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

①同學(xué)們?nèi)绾卫斫?ldquo;三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。”

②小組討論，交流偏科的危害。

小組討論使更多的學(xué)生有闡明觀點(diǎn)的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生個體差異，使學(xué)生對偏科的危害有更全面的了解。

⑶要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累：

①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

②交流：

“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

在交流和討論中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

四、品味人物，分角色朗讀

1、過渡語：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”

同學(xué)們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應(yīng)呢？請同學(xué)讀一讀。

2、苗苗是一個什么樣的孩子？

3、引讀：

季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：

4、課前同學(xué)們搜集了有關(guān)于季羨林教授的資料，誰來介紹一下？

培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

5、分角色朗讀：

從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。請同學(xué)分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》。

五、回顧文題，體會寓意

通過同學(xué)們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關(guān)愛。現(xiàn)在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

（寓意：

六、擴(kuò)展閱讀，鼓勵綜合性學(xué)習(xí)活動

1、小小年紀(jì)、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采寫當(dāng)今中國文學(xué)藝術(shù)界的大家：臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學(xué)可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

學(xué)生自由談這類節(jié)目的特點(diǎn)，教師相機(jī)引導(dǎo)這些節(jié)目的話題與人們生活聯(lián)系緊密，主持人幽默、睿智。

齊讀課題

學(xué)生讀書、思考，教師與個別學(xué)生交流。（可在書上做上記號）

邊讀邊在表明季老觀點(diǎn)的地方做上記號，也可寫出自己的感悟

季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。

（均為清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚(yáng)善為主題）

討論、交流

（“貫通”，即全部透徹地理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。“三貫通”則是指清華大學(xué)提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀(jì)是一個知識和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。）

“起碼”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。

指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真

謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。

生讀

季羨林先生是北京大學(xué)的教授，他翻譯和創(chuàng)作過許多作品，涉及到語言學(xué)、翻譯學(xué)、文學(xué)等多個領(lǐng)域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閑書的有趣經(jīng)歷。

2007年中國十大杰出人物

在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。

表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”──苗苗；“大樹”──季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。）

激勵學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。

課時教學(xué)設(shè)計尾頁

板書設(shè)計

小苗與大樹的對話

閑書多看書

偏科三貫通

學(xué)習(xí)外語兩百首詩、五十篇古文

☆補(bǔ)充設(shè)計☆

作業(yè)設(shè)計

1、請在正確讀音下邊打“√”

爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興（xìngxīng）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔhǔ）傳（chuánzhuàn）》里綠（lülù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。、擴(kuò)展練習(xí)：

2、古人云：“讀萬卷書、行萬里路”可見讀書在我們生活中的重要地位。我想這樣說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門。”請你用這樣的句式表達(dá)對閱讀的感受。

3、向大家推薦自己讀過的好書。

4、辯論《看閑書是否影響學(xué)習(xí)》。

教學(xué)后記

1、【詞】

綠林好漢滾瓜爛熟能文能理中西貫通古今貫通文理貫通

【段】

喜歡語文當(dāng)然好，但語文要好，數(shù)學(xué)也要好。21世紀(jì)的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。最后清華大學(xué)辦了一個班，選的是高才生，提出要培養(yǎng)中西貫通、古今貫通的人才。我看，有這兩個貫通還不行還應(yīng)該加一個文理貫通。三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。

2、多音字

單：dān（單位）傳：chuán（傳說）綠：lǜ（綠色）曾：zēng（曾孫）

chán（單于）zhuàn（傳記）lù（綠林）céng（末曾）

shàn（單縣）

盛：chéng（盛不下）正：zhèng（正路）

shèng（盛況）zhēng（正月）

2、反義詞

隨便──拘束通順──別扭喜歡──討厭困難──容易重要──次要鼓勵──壓制

3、近義詞

隨便──任性滾瓜爛熟──倒背如流重要──主要首要緊要

鼓勵──鼓舞鼓動鞭策激勵

《小苗與大樹的對話》 篇七

時間：2007.09.09

地點(diǎn)：姐姐家

我：姐姐我們進(jìn)行一次采訪好嗎？一起談?wù)剬ψx書的體會，行嗎？

姐姐：行！你問吧！

我：姐姐你愛讀什么書？

姐姐：我最愛讀名著類的小說和隨筆。其中包括《梵高傳》，《巴黎圣母院》和《我的地壇》等等。

我：那好，姐姐，爸爸一直讓我多看書，多看書有什么好處呢？

姐姐：可以提高文學(xué)素養(yǎng)，有利于寫作水平和思維能力的提高，豐富語言辭藻，對了，還有可以幫助我們樹立正確的人生觀和價值觀。

我：姐姐，既然你讀過那么多書，你一定知道看書應(yīng)該分幾個步驟？

姐姐：如果看小說應(yīng)該一邊看一邊摘記，提煉精華和主旨，看完以后寫讀書筆記。如果是隨筆要多讀幾次，對于重要的詞句，加以反復(fù)揣摩，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。

我：那姐姐你小學(xué)的時候是讀什么書的？

姐姐：小學(xué)讀書面比較窄，一般看的都是作文書、童話書。也曾看過國內(nèi)外名著，但無法了解其內(nèi)涵，所以我覺得當(dāng)時我應(yīng)該多接觸一些適合我們小學(xué)生讀的隨筆、散文，比如《讀者》，那妹妹你是讀哪些書的？

我：姐姐，我是讀小說、童話、散文等一些適合我讀的書，其中有《綠野仙蹤》、《月亮寶石》、《海底兩萬里》、《格林童話》等，姐姐，既然我們都愛看書，但是遇到不懂的地方應(yīng)該怎么辦？

姐姐：可以反復(fù)誦讀，和同學(xué)討論，向老師詢問。

我：姐姐，打斷一下，如果這個人比較膽小，不敢向老師詢問，該怎么辦？

姐姐：可以通過上網(wǎng)查詢同樣讀過這本書的網(wǎng)友所寫的心得與體會。當(dāng)然，最好還是向老師詢問，這樣子不但可以得到幫助，而且可以提高膽量，一舉兩得！

我：我爸爸不讓我看作文書，姐姐，我聽我爸爸說，你以前讀過很多作為書，姐姐你覺得看作文書有什么好處？

姐姐：你爸爸為什么不讓你看作文書？

我：因?yàn)榘职职l(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生看作文書后只能寫作文書的內(nèi)容了，寫不出自己生活中發(fā)生的事了。

姐姐：這樣啊！其實(shí)看作文書就是同同齡人交流寫作方法，對我們的寫作水平的提高有一定的幫助，但是要在看作文書的基礎(chǔ)上有自己的見解，而不是照搬照抄。

我：姐姐，我的采訪結(jié)束了，謝謝你的合作，拜拜！

姐姐：拜拜！

《小苗與大樹的對話》 篇八

小苗何人？就是照片上這個天真無邪、滿面笑容的小丫頭，今年12歲，東城師范附小六年級（3）班的學(xué)生，大名，張苗。何為大樹？指的是冰心、巴金、胡潔清、季羨林、史鐵生、李國文、丁聰、黃宗江、靳尚誼、曹文軒、臧克家、魏明倫、馬季、鄧友梅、王蒙等這些幾乎涵蓋中國文化名流各個層面的“參天大樹”。對話開始的時候，小苗才10歲，起因也簡單：一天小苗上語文課，學(xué)的是《我們的軍長》，作者鄧友梅。回家后小苗問爸爸，這個鄧友梅是常來咱家的鄧伯伯嗎？爸爸大笑，只有一個鄧友梅呀！于是小苗就把老師和同學(xué)們要問的問題一股腦兒地倒給了鄧伯伯，從而也就拉開了一個10歲女孩與15位名家真情對話的帷幕。今年“六一”，即將小學(xué)畢業(yè)的小苗收到了給自己的最好的童年禮物——一本廣州出版社出版的《小苗與大樹的對話》。

一個不滿12歲的孩子就有一本作品在握，換了別的小孩，必得驕傲非常。然而小苗卻不，她不在乎出書呀、成名什么的，她的快樂是原始的質(zhì)樸的。每當(dāng)采訪過后，舉著剛剛打印好的原稿雀躍著來到教室，看著同學(xué)們唧唧喳喳相互傳閱的瞬間，那才是她陶醉的時候。說實(shí)話，張苗與這批文化名人的交流得益于她的家庭背景，別的孩子是難有這樣的機(jī)遇的，然而這種機(jī)遇也是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，況且爸爸媽媽的“幫忙”還是挺有原則的。一直請求見見臧克家爺爺，爸爸總是以“老人高齡、不宜打擾”擋了回來，于是一氣呵成地讀完《世紀(jì)老人——臧克家卷》后，把一份采訪提綱悄沒聲兒地放在爸爸書桌上。于是苗苗就站在了老人的客廳里，激動得連聲好都忘了問就傻呵呵地背誦起了爺爺?shù)脑姟队械娜恕贰?/p>

童言無忌、童心無邪，無忌和無邪的張苗那一個個“厲害的”的問題像一面小鏡子一樣，逼視著這些長者的心靈，同樣回歸到無忌無邪中的“參天大樹”們就這樣毫無保留地捋起了他們的“年輪”。小苗會這樣問季羨林：“爺爺，您6歲就離開媽媽到濟(jì)南讀書了，可是，您在書里寫了很多很多想媽媽的事，我也和您一樣，媽媽出差的時候，我就特別想她，爺爺，人到多大就不想媽媽了呢？”小苗會這樣問靳尚誼：“您畫的那個塔吉克新娘、那個小提琴手都特別好看，我照著鏡子學(xué)她們，可怎么學(xué)也學(xué)不像，后來才發(fā)現(xiàn)，原來呀，她們都是大眼睛，都會用眼睛笑，我是個小眼睛孩兒，而且喜歡咧開嘴笑，叔叔，您是不是覺得大眼睛比小眼睛好看呀？您為什么不畫一個小眼睛阿姨呢？”小苗會這樣問王蒙：“我覺得您是一個特別好玩的人，您當(dāng)‘右派’的時候全家都遷到了新疆，少數(shù)民族愛唱愛跳的非常開朗，您在他們中間生活的時間一長，是不是性格也少數(shù)民族了呢？”

就是這樣的令人忍俊不禁，有誰能拒絕這樣的采訪，又有誰能在這樣的妙趣橫生中不感到快樂！　　工作起來，小張苗是個絕對細(xì)心的小記者；日常生活中，她可是個大大咧咧的孩子。在同學(xué)中，人緣極好，功課嘛，中等偏上，數(shù)不清當(dāng)過多少次干部，又因種種缺點(diǎn)被免了職，目前的“官銜”是宣傳委員，因?yàn)閭€兒高，班里關(guān)窗戶、擦黑板的活兒也順手包了。小苗的班是個異常活躍的集體，平常玩的游戲是故事接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎和演木偶戲，內(nèi)容是自創(chuàng)的，劇本由張苗寫，《牛頓的椅子與蘋果》、《神州號》等寫了一堆，末了，小苗凈演些椅子、狗熊、歪脖樹之類，好角色都被同學(xué)搶去了。據(jù)說最多的一句臺詞是一聲“好”。小苗還有很多優(yōu)點(diǎn)：極富同情心，吃冰棍挑最便宜的，衣服穿媽媽剩的，這種“有錢難買少年貧”的本色在如今家境優(yōu)裕的獨(dú)生子女中幾乎是罕見的。問小苗上中學(xué)后的打算，小家伙說，到時候再想吧。“我現(xiàn)在所有的感覺就是舍不得，我們班同學(xué)拿來好多盆花，我們要跟花兒在一塊兒度過我們小學(xué)時代的最后幾天。”在張苗小小的快樂的心靈中，世界是色彩斑斕的，是培育像她這樣小苗兒小花兒的溫床。我想我們所有的成人都應(yīng)該為這種彩色的夢想去努力作點(diǎn)什么。

《小苗與大樹的對話》 篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。

【方法與能力】（1）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；（2）正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容；

【情感與思想】激發(fā)學(xué)生對讀書學(xué)習(xí)的熱愛之情。

【拓展與延伸】能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了散文家林海音的《竊讀記》，今天我們要學(xué)的課文則是一篇關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的對話，其中也談到了讀書的問題？你們想知道怎樣讀書才會有更好的效果嗎？好，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)——《小苗與大樹的對話》

板書：小苗與大樹的對話

二、初讀課文，思考

1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內(nèi)容？

教學(xué)提示：學(xué)生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

教學(xué)參考：“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

課文寫了小作者張鈁與國學(xué)大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語、積累古詩文”四個內(nèi)容。

2、按部分朗讀課文，逐層學(xué)習(xí)，結(jié)合課文中的語句與自己的讀書實(shí)踐說一說應(yīng)該怎樣讀書。

教學(xué)提示與參考：

（1）理解詞語 “閑書”指課外書。“正課”課堂上學(xué)習(xí)的課程。

①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

“閑書”指的是《彭公案》《濟(jì)公傳》等課外書，“正課”指的是課內(nèi)要學(xué)習(xí)的課程。“閑書”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現(xiàn)身說法，舉了自己童年的例子。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談讀書”這部分的內(nèi)容。

②三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。

“貫通”，即全部透徹地理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。“三貫通”則是指清華大學(xué)提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。

③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。

（3）拓展延伸：讀書除了季老先生說的可以寫好文章之外，還有什么益處？

教學(xué)提示：此題為全面體會讀書的益處，深入領(lǐng)悟讀書的真諦所設(shè)，要求學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容與相關(guān)語句并結(jié)合自身的讀書實(shí)際進(jìn)行回答。應(yīng)該從“學(xué)習(xí)知識、提高閱讀與寫作能力、加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)、學(xué)會做事做人”幾個方面加以引導(dǎo)，并且讓學(xué)生明確地懂得最后兩點(diǎn)才是讀書的“真諦”，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

3、你從他們的對話中受到了什么啟發(fā)？

教學(xué)提示：學(xué)生自由回答，只要能依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法與習(xí)慣即可。

4、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎？

教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)談話內(nèi)容來領(lǐng)悟，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性回答，力爭讓學(xué)生自己找出答案。

教學(xué)參考：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內(nèi)容。

5、你從課文的談話中可以體會到季老是一個什么樣的人嗎？

教學(xué)提示：要求學(xué)生抓住描寫人物的語言、動作和神態(tài)的語句來體會。

教學(xué)參考：親切幽默、平易近人。

三、作業(yè)：

運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的讀書方法，選擇一本自己喜歡的書進(jìn)行閱讀。

板書設(shè)計

閱讀主張看“閑書”（能寫好文章）

偏科要“三貫通”（全面發(fā)展）          親切幽默  平易近人

小苗與大樹的對話                                       殷切希望  深深關(guān)愛

學(xué)外語早學(xué)，注意發(fā)音

積累古詩文詩兩百，文五十

《小苗與大樹的對話》教學(xué)建議 篇十

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學(xué)生"粗知文章大意"只抓重點(diǎn)，難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。 如"這篇課文和其他課文比較，有什么不同 ""說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流";"季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個書蟲有什么不同 在文中找出你的理由"等等，這些內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思1

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運(yùn)用對話形式，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學(xué)生采用直接對話的形式），其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思2

本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對這個超難任務(wù)有點(diǎn)無奈。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思3

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動，并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思4

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？ 在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多 思考：

首先，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆]有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強(qiáng)，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校“兩點(diǎn)一線”，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。

再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育

要教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識美。中學(xué)生對于美的追求特別強(qiáng)烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，“趁熱打鐵”，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動和創(chuàng)造美的激情。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？!于是，我換種方式說： “苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”根據(jù)學(xué)生的回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解， 孩子們似乎如釋重負(fù)……

我接著問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時，沒有給學(xué)生足夠的時間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

課后，我又翻閱了其他老師的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)設(shè)計得很生動，比如從《藝術(shù)人生》《小崔說事》等一些訪談節(jié)目入手，讓學(xué)生了解訪談錄的特點(diǎn)，在 “主張看閑書”這個觀點(diǎn)教學(xué)時，通過“閑書不閑”的討論，讓在交流中，自己了解閱讀的重要性；最后通過分角色朗讀，體現(xiàn)季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關(guān)懷。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家?guī)淼?0篇《《小苗與大樹的對話》教學(xué)建議》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在我。