《出塞》教案 篇一

教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、 導入

讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什么？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰、兵戈……）

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

二、 新授

1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

學生回答。

為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

讓我們一同來看一看，（出示）

①　征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

②　征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③　征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

［評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文后兩句講了什么？

“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結

然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

［評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

三、結課升華

學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

《出塞》教案 篇二

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

學習重點：目標2

課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

學習過程：

一、賞“月”

1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

海上生明月，天涯共此時——唐。張九齡《望月懷遠》

明月幾時有，把酒問青天——宋。蘇軾《水調歌頭。明月幾時有》

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋。王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉明——唐。 杜甫《月夜憶舍弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉——唐。李白《靜夜思》

舉杯邀明月，對影成三人。——唐。李白《月下獨酌》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

二、讀詩

1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

3.初次感悟詩歌內容

①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

4.走近李廣

①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

5.再次感悟詩歌內容

①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

三、總結

同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點20xx年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

板書設計：

出塞

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

│ │ │

_________________

時空交織

│

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

│

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教案 篇三

教學目標： 1借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；

2,感悟詩人在詩中表達的情感；

3,搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。

教學準備：powerpoint課件

教學重難點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

教學過程：

導入：

談話：自古以來，邊疆 的戰爭不斷，不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)

齊讀題目，解題：”塞”指什么 (邊關，關塞)

“出塞”是什么意思 (意思是：到邊關去守衛邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)

簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)

學習詩歌，理解詩意：

下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；

(自由讀—指名讀—示范讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)

小組討論學習：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；

探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等

匯報，弄懂每句詩的意思：

(1)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

(意思是： 還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉。)(出示幻燈片5)

(2)但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

(意思是：只要有李廣這樣的大將守衛邊關， 就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了。)((出示幻燈片6)

過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢

下面我們一起來探討一下。

體會詩人的情感：

學習第1,2句詩：

(出示幻燈片7)齊讀詩句，思考： 這句詩提到了哪些景物 你腦海里會浮現出怎 樣一幅畫面 (出示幻燈片8的圖片)

探討：

師：古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時，幾乎都會寫到明月和邊關。

大家想一想：詩人為何要提到”明月”,”邊關”呢

(小結：大概是守衛邊關的將士們白天軍務繁忙，到了夜深人靜時，面對這蒼涼的邊關，舉頭望見那明月，就會不由自主地想起家鄉和親人來。)

這句詩有沒有言外之意呢 將士們為何一直不能回到家鄉

(小結：這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關，邊關的戰爭從秦漢時期以來，一直沒有停歇過，千百年來，一批又一批的將士被迫告別親人，遠離家鄉，來到千里之外的邊關守衛邊疆，一直不能回到家鄉。有的老死邊關，有的戰死沙場，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒死的還要繼續鎮守邊關……)

殘酷的戰爭給人民帶來了多大的災難啊！這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢

(表達了詩人對邊關將士們的同情。)

指導有感情朗讀1,2句。(悲壯，沉重的語調)

學習第3,4句詩：

站在這冷清的月色下，望著茫茫的黃沙，耳聽著呼呼的風聲，邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢

(引導學生答：恨敵人入侵，

很想早日打敗敵人，與家人團圓，

怨朝廷腐敗……)

師：是啊，此時此刻，詩人和將士們最渴望的是——(出示幻燈片9)(齊讀3,4句);

探討：為何詩人和將士們會有這樣的渴望

小結：因為只有像李廣這樣的大將在，才能使(讓學生答：

——邊關的敵人就不敢入侵

——就能早日平息戰爭，早日與家人團圓

——邊關就會安寧，百姓過上安定的生活

……

3,師：只所以會特別希望有李廣這樣的大將，是因為什么

這句詩的言外之意是告訴我們什么呢

小結：當時的將帥不愛護士兵，貪圖享樂，貪生怕死。”戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”.

是當時的真實寫照！

這句詩包含著詩人怎樣一種感情 表達了怎樣一種愿望

小結：詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰爭，使百姓過上安定的生活啊！”君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍。”詩人們都有同感啊！

指導有感情朗讀3,4句。(激昂，感慨地)

小結：全詩通過眼前看到的實景，用短短的十四個字就表達了心中的愿望，抒發了強烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作。

進一步指導有感情地朗讀全詩，要求讀得有聲有色。(出示幻燈片10)

(指名讀——欣賞課件范讀(點擊幻燈片11)——自由練讀——齊讀)

四，拓展延伸：

1,談話引入：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，他寫過不少的邊塞詩。他寫的《從軍行》,也是千古傳誦的佳作(出示幻燈片12,13);

2,自由讀——指名讀——齊讀；

3,你從詩中悟到了什么 最能體現這種感情的是哪一句詩

(最后兩句最能體現出英雄氣概和愛國之情)

4指導有感情地朗讀全詩。(堅定，豪邁地)

五，總結：

1,學習了本課，你最大的收獲是什么 (珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。)

2,像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢

(學生匯報交流自己搜集到的邊塞詩)(出示幻燈片14)

六，補充練習：

1,填寫邊塞詩的詩句；(出示幻燈片15)

1,羌笛何須怨楊柳， .

(選自王之渙 的《涼州詞》)

2, 醉臥沙場君莫笑，

(選自王翰的《涼州詞》)

3, 欲將輕騎逐， .

2,填寫王昌齡的詩句；(出示幻燈片16)

(1),秦時明月漢時關， .

選自王昌齡《出塞》

(2),黃沙百戰穿甲金， .

選自王昌齡《從軍行》

(3),洛陽親友如相問， .

選自王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

多音字組詞練習。(出示幻燈片17)

塞 sài ( )

sāi ( )

sè ( )

教 jiào ( )

jiāo ( )

將 jiàng ( )

jiāng ( )

結束語：

讀詩能知史悟情，讓我們今后多讀古詩，一起了解我國優秀燦爛的歷史文化。

附板書設計：

出塞

(王昌齡)

明月，關，人 (同情將士)

但使，不教 (渴望國家安定)

《出塞》教案 篇四

教學目標

1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

3.會寫1個字。

4.背誦并默寫這首詩。

教學建議

(一)教學準備

1.查找有關詩人王昌齡的資料。

2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

(二)教學過程

本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

1.朗讀指導

教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

2.理解感悟古詩。

古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

(2)體會意境。

在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

3.閱讀教學

(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思；根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

4.活動提示

(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料；②反復誦讀進行感悟；③利用插圖進行感悟；④利用課文中的注釋進行感悟；⑤查閱辭典。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

人的一匹馬都不讓活著回去。

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

5.課時安排：建議2課時。

教學中可能出現的問題與解決對策

教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

相關資料

王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

不敢入右北平。”后一解釋較合理。

《出塞》教案 篇五

師：詩歌的解釋不過是后人根據作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節課同學們就根據《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現積極踴躍）

生：“塞”指邊塞。

生：“出塞”就是去守衛邊關。

生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

生：“關”指邊關。

師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）

生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？

生3：現在的長城不是秦朝時修建的嗎？現在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的那輪明月，守衛的還是漢朝時的那個邊關。

師：這回你們滿意了吧？

生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監守著漢時的邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？

生：（陷入沉思）

生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

師生：（齊）什么？

生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）

生：將士們頭頂的明月還是秦漢時的明月，守衛的還是秦漢時的那個邊關。這叫“互文”對嗎？

說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

通過這節課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

在這節課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

一句詩講了大半節課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節課時所始料未及的。我要講“互文”現象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節課的經驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。

《出塞》教案 篇六

《出塞》教學反思

真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學的時候，我精心地設計并做了以下一些嘗試：

1、《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

2、創設意象、營造意境。本節課教學，注重詩歌的意象的創設和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，創設出“明月”意象，引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了一首詩，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

想法很好，在具體教學中，以下兩個問題沒有把握好，存在較大的不足：

1、對學情的把握不夠，教師的教學機智有待提高。本課教學力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對學生的學習水平掌握不夠，以至引入的資料學生難于讀懂，沒有達到預期的教學效果，甚至影響了教學進度。

2、教學環節上不夠簡潔。感悟第一句詩的教學，教學環節過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。

《出塞》教學反思

《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。

《出塞》教學中的意外收獲

今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？

詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說　說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

《出塞》教案 篇七

[教材解讀]

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現實，表現了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉、邊關那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現實與歷史、現實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發現，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

[教學重難點]     有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。

[教學過程]

課前熱身：古詩新唱

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？

齊背《涼州詞》。

能說說你學了這首詩后的體會嗎？

生1：我體會到大漠非常的荒涼；

生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞；

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

（點擊課件，板書課題：出塞）

指導讀題：輕輕地讀——

響亮些——

再自信些——

二、檢查預習，交流資料

1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：你也是做歷史學家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

生1讀

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；

生2讀

師：字正腔圓，向你學習；

生3讀

師：很有自信，繼續發揚。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？

指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；

這是一個激qing澎湃的王昌齡；

這是一個從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。

師：誰先來？

生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）

師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？

生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。

師：你真會讀書（板書：互文     明月  邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——

“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。

師：士兵，就是詩中的——

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關

師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵

師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬

再請一個同學連起來說說看。

師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——

四、誦讀涵詠，體味感情

（一）想象畫面，觸摸凄苦

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？

（生自由回答）

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。

師：美，卻美得有點殘酷。

生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦；

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

他們不由得發出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩？

生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。

生2：關，邊關

師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊！請你代征人訴說內心的委屈吧！——生讀詩句

生3：長

師：你能想象有多長嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊！在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？

——生發揮想象，自由描述，個性朗讀

生4：未

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經戰死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！

師：聽著聽著，我們的心越發變得——

生1：沉重

生2：凄涼

生3：悲哀

師：真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還

3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）

出示：征人白發蒼蒼的父母……

征人柔弱無助的妻子……

征人稚嫩懵懂的孩子……

（生發揮想象，表達感受，完成練習）

師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……

4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還……

這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！

這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！

這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！

師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？

生1：——還有痛恨；

生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

（二）拓展延伸，感受期盼

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

2、 關于“龍城飛將”

出示資料：

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師：他就是——“飛將軍”李廣

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生：士兵懷念西漢的李廣將軍

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——

生1：不敢度陰山

師：要是李將軍在，邊關——

生2：就會有安寧

師：要是李將軍在，將士——

生3：就能回家鄉

師：要是李將軍在，國家——

生4：也會更太平

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢？——

出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》

師：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂；

生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——

引讀：多么殘酷的現實啊！

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——

生：現在也有像李廣這樣的良將

板書：思良將

師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

師引讀：

李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。           李白《關山月》

李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。      李頎·《古從軍行》

曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。  曹松·《已亥歲二首》

王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。   王翰《涼州詞》

張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。 唐·張藉《關山月》

師：讀著讀著，你明白了什么？

生1：我知道了戰爭真的很殘酷

生2：我明白了征人們十有八九都回不來

6、師：是啊！就算是僥幸沒有死在戰場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個時候，迎接征人的還是家嗎？——

生齊：不是，是冢！是墳墓！

師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——

生：痛恨！

師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民

師：是的！痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿！（板書：盼和平）讓我們齊讀全詩，把心愿傳達——

五、激qing誦讀，升華感情

國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？

生：不是

師：是什么導致了戰爭？

生1：人的貪欲

生2：人的野心

師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——

出示：關于戰爭的名言

黃金和財富是戰爭的主要根源。

戰爭是死神的盛宴。

戰爭一開始，地獄便打開。

在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平 。

所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。

指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言

師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！

（齊聲背詩）

[作業設計]

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。

[板書設計]

出     塞

王昌齡

邊關      明月

征人      親人      人民

思良將      恨戰爭    盼和平

《出塞》教案 篇八

教學目標：

1.學會本課生字，背誦并默寫古詩。

2.朗讀古詩，體會詩的韻律美。

3.了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。

教學準備：課件、背景音樂。

基礎知識：

1.多音字：

塞 sài（塞外） sè（堵塞） sāi（塞車）

還 hái（還是） huán（歸還）

將 jiāng（將來） jiàng（將領）

教 jiāo（教書） jiào（請教）

度 dù（度過） duó（猜度）

2.區別字：

秦（ ） 奏（ ）泰（ ）

教學過程：

一、初讀古詩，學習生字。

1.范讀古詩（配樂），注意生字與讀音。

2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。

二、再讀古詩，感悟詩意。

1.通過預習，哪些問題已經解決了，哪些還沒有解決，需要大家幫助的？

2.小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的？

（1）反復誦讀。

（2）上網查找相關的資料。

（3）借助插圖感悟詩意。

（4）通過課文中的注釋感悟古詩。

（5）查找相關書籍等。

三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。

教師要指導學生讀出節奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。

四、作業：

1.寫生字和古詩。

2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。

3.積累其它的邊塞詩。

《出塞》教案 篇九

案例名稱

《出塞》

科目

語文

教學對象

六年級

提供者

李清華

課時

1課時

一、教材內容分析

唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。

二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識技能：

1、借助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意

2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。

3、背誦并會默寫古詩。

過程方法：

4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。

5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。

6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。

情感態度價值觀：

7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。

8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。

三、學習者特征分析

本節課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。

四、教學策略選擇與設計

· 創設情境法

通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。

· 拓展閱讀法

為了突破難點，補充多首相關主題的詩助讀，將這首詩的學習放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，通過對補充詩歌的閱讀實現對這首詩的理解。

知識點

學習

目標

媒體

類型

媒體內容要點

教學

作用

使用

方式

所得結論

占用

時間

媒體來源

4.1-1

了解

課件

播放“茫茫荒漠、寂寥邊關”的凄涼畫面

b

f

感知邊塞環境之惡劣

1

自制

4.1-1

理解

課件

“但使”的三種解釋

g

b.

掃清字詞障礙，基本理解詩意

1

自制

4.1-2、5

理解掌握

課件

幻燈片：秦時/明月/漢時關

d

g

b

體會戰爭的殘酷和漫長。

2

自制

4.1-6

理解想象

表達

課件

“冷月照邊關”的畫面

b.

f

想象將士、家人兩地相思的畫面

2

4.1-4

理解

課件

李廣圖片、古詩《塞下曲》

e

g

e.

體會到詩人、將士們共同的心愿

1

自制

4.1-3、8

掌握

課件

同一主題古詩

h

i

g

豐富積累，提高語文素養。

3

自制

①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。

②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它。

五、教學環境及資源準備

教師自制ppt課件；

學生課前搜集到相關的古詩詞。

六、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖及資源準備

一、播放錄象，導入新課

1、播放茫茫荒漠，寂寥邊關的視頻錄象，

2、提問：看了古戰場，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？

1觀看視頻，

2結合已有的經驗談對邊塞的印象。

這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時，教師通過播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。

二、自由讀詩，質疑問難

教師對學生所提的問題進行梳。

1、學生自由讀詩，并質疑問難

2、全班交流

交流課前預習情況，通過合作學習初步解決一些疑難問題，培養學生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識。

三、學習第一句詩，體會戰事之久（10分鐘）

1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？

2、根據學生的回答相機評點，指導朗讀

3、教給學生畫延長號和節奏線體會詩歌感情的方法

1、學生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處

2、全班交流

引導學生通過品詞析句、感情誦讀、標上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰爭的殘酷和漫長。

四、學習第二句詩，體會人心之悲

1、提問：第二句詩該怎么讀？

2、指名讀，相機指導

3、播放“冷月照邊關的錄象”

4、對學生的寫作片段進行評點

1、學生研讀第二句詩，

2、學生朗讀第二句詩

3、學生觀看視頻，

4、想象邊關、家鄉兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。

5、交流

引導學生運用所學的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關”的凄涼畫面，激活了學生的情感體驗。學生身臨其境，感同身受。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個環節是開放式的，學生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

五、學習三、四兩句詩，體會人心之盼

1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現出無數個為什么。你們知道是什么問題嗎？

2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時也在思索怎樣才能結束這場戰爭。他找到答案了嗎？齊讀第三句

3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡

4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個600多年前的漢朝將軍？

5、出示將士凱旋圖，體會人心之盼。

1、學生回答

2、展示搜集到的相關資料，交流對李廣將軍的認識

3、觀看凱旋圖，描述圖意

4、激qing誦讀三、四句詩。

教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環節中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟。

六、背誦《出塞》

檢查背誦情況

學生有感情背誦古詩

古詩教學最終要讓學生達到熟讀成誦的地步。

七、拓展閱讀，學生展示課外搜集到的相關古詩。

同學們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。

學生交流課外搜集到的相關主題的古詩

培養學生對古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養。

《出塞》教案 篇十

學習目標：

1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

3.培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

4.背誦并默寫這首詩。

學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：“秦時明月漢時關”這一句的寫法。

教學準備：

1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

2.教師：多媒體課件。

學習過程：

一。古詩接力。

我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。

二。導入新課，交流學法。

今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）

你認為我們應該怎樣學習它？

三。按學生的意見，先交流預習中所思所疑。

1.指名一學生讀這首古詩，注意讀音。

2.自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。

3.交流中解決詩中重要的問題，如：飛將，匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？

4.抓住重點句子來理解。

“秦時明月漢時關”

猜測：作者是想說：

1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關。

2.在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關。

3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關還是那秦漢時的邊關。

四。在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

五。進一步朗讀、理解。

1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現感情？

2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？

3.思考：（選擇自己能解決的難度系數）

一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關報感情？

二星級：你從“秦時明月漢時關”中看出作者還想說什么？

三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：

又是作者的一種感慨，因為：

六：背誦古詩。

七：創情境說話。

一個富有挑戰性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當一名小小解說員。

播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。

再播放動畫，誰愿挑戰這個任務？

八。交流邊塞詩。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

九。交流中國國防知識。

詩人們寫邊塞詩，往往充滿了憂愁和傷感。國力強能給人民安定和平的生活，國力衰弱，人民便會飽受戰亂之苦，今天的中國，國防實力又如何呢？

交流資料，教師補充資料（關于美國飛機在我領空與我戰士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）

同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創作來表達自己的情感吧。

十。模仿創作。

熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關于現代國防的詩來？

友情提示：

1.可以改動詩句中的一些詞。

2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。

3.借古詩句式表達自己的感情。

4.別忘了至少要二、四句押韻。

交流創作成果。

再讀《出塞》。

十一。作業超市：

選擇你最喜歡的作業。

1.默寫《出塞》

2.繼續搜集和背誦邊塞詩。

3.繼續搜集和交流中國國防知識。

4.預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內容。

以上內容就是我為您提供的10篇《《出塞》教案》，能夠給予您一定的參考與啟發，是我的價值所在。