關于高中生物教案 篇一

探究一：溫度對酶作用速率的影響

實驗假設

溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。

實驗器材

冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。

實驗步驟

①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。

②取出上述兩組試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。

③取出試管，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。

實驗數據與分析

1 2 3 4 5 6 7 8

加入I2后顏色變化 +++ ++ + – + +++ +++ +++

數據分析（酶作用速率） – + ++ +++ ++ – – –

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。

教師提出下列問題，學生進行實驗或討論：

（1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現怎樣的結果？

學生探究結果：在試管4中出現的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。

（2）假如進行重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現象？

學生探究結果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍色）；而7、8試管加入碘液顯藍色。

（3）上述實驗說明了什么？生

說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。

（4）能否根據數學的函數思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？師

高溫導致了酶的空間結構的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結構，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。

（5）有些細菌生活在火山噴發口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現象呢？

小組討論、代表發言：生活在這些環境中的生物，其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。

（6）人體內有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師

人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關資料。

探究二：pH對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究一的實驗設計思〈ＷＷＷ．HUZHIDAO.COM〉路，設計出一組呈梯度的pH環境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

師

能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。

如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實驗假設

酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

實驗器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。

實驗步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

實驗數據與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數據分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

生

具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

學生探究：進行相關的實驗并進行數據分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

師

那么，反應產物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？

教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析問題。

生

反應產物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應產物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結

酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生了解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進行新陳代謝的重要物質。教師還可鼓勵學生收集社會生活中，尤其是醫療衛生事業中有關酶的應用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不適合大多數酶發揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來發揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調查報告。

板書設計

3.酶促反應

4.影響酶促反應的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動與探究

“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發揮活性”的活動建議：

探究原理：

酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產生，并在胃中催化蛋白質分解的反應，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產生了影響。

實驗材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

實驗步驟：

（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時觀察，記錄；

（6）分析得出結論。

高中生物教案 篇二

一、教材分析

1、地位作用

本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2、主要內容

本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3、教學目標

1）知識目標：

A、說出染色體結構變異的基本類型。

B、說出染色體數目的變異。

2）能力目標：

A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。

B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。

3）情感目標：

A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。

B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4、重點、難點和關鍵。

1）教學重點：

染色體數目的變異。

2）教學難點：

A、染色體組的概念。

B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。

3）教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1、教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2、學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法；運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1、創設情境，導入新課。

導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎？據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢？引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2、出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：

1）說出染色體結構變異的基本類型。

2）說出染色體數目的變異。

3、師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點？得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

（1）染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？

多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

（2）染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示

讓學生據圖分析并思考：

A、染色體組的概念？果蠅的體細胞中有多少條染色體？多少對同源染色體？

B、分析配子中有多少條染色體？有什么特點？

C、果蠅體細胞中有幾個染色體組？

引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

（3）單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體；體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。

普通小麥六倍體（6n=42）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

4、鞏固練習，及時反饋

五、教后反思

對于染色體數目變異的知識，學生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生并不陌生。我從學生熟悉的事物入手，引導學生進入相關概念的學習；并提醒學生，盡管大多數染色體變異是有害的，但也有少數變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學生難以理解其實質，可從具體實例，如：果蠅的染色體分析，創設問題情境，來幫助學生認識，效果不錯。在教學中以愛心鼓勵學生，促使學生“親其師，并信其道”，各方面都得到發展。

高中生物教學教案 篇三

【教學目標】

科學概念：種子發芽需要一定的條件。

過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣

【教學重點】

學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。

【教學難點】

能根據要求設計出自己的實驗計劃。

【教學準備】

綠豆種子若干，實驗計劃單(參考書3面)，實驗記錄表(參考書4面)。

【教學過程】

一、討論種子發芽的條件：

1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。(預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點)

3、進一步引導(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？(說明：從種子發芽過渡到具體的綠豆種子發芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的`條件是有些區別的。)

4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。

二、設計種子發芽實驗：

1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？(預設：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。)

2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。(預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。)

4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

(1)你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？

(2)你們預測結果會是怎樣的？

(3)你們的研究中，改變了什么條件？

(4)哪些條件是沒有改變的？

(5)怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？

(6)在實驗研究過程中還應該注意什么？

5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。

三、閱讀書4面種子發芽實驗內容：

1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。

四、布置實踐作業和下節課內容提示：

1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

2、下節課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。

3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

高中生物教案 篇四

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學過程：

〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？

2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題以“本節聚焦”的問題再次引起學生的思考。

〖板書一、演替的類型

〖學生活動學生帶著“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。

〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；2～3年后，黃蒿占優勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～15年，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

〖板書二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動學生帶著“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。

〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書三、退耕還林、還草、還湖

〖講述長期以來，我國農業發展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業生產能力和環境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開始在四川、陜西、甘肅三省試點，20xx年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在20xx年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的生態建設工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2“長”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的’4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變為大規模的退田還湖。

退牧還草。從20xx年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場得到休養生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業可持續發展相適應的草原生態系統。

⊙要點解析

1. 群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變為一片森林。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開始的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

3．群落內部環境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創造了不良的居住環境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發演替。

4．外界環境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發因素。地表形態(地貌)的改變會使水分、熱量等生態因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關系?；鹨彩且粋€重要的誘發演替的因子。影響演替的外部環境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發育有關的直接或間接的生態因子都可成為演替的外部因素。

5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進行的，可以對自然環境中的生態關系起促進、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。

高中生物教案 篇五

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統，時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。

酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1、知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2、能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3、情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1、教學方法：

實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2、教學手段：

借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什么？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應物怎么選擇呢？

[提示3] 因變量是什么？

[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

[此實驗為特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1、從人物的角度來看

2、從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。

3、引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課后進一步探究] （5分鐘）

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教案 篇六

知識目標：

1、細胞增殖的方式和意義。

2、細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。

3、分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

能力目標：

1、養成批判性思考問題的能力。

2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標：

1、形成結構與功能、局部與整體相統一的生物學思想。

2、使學生形成實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。

教學重點： 細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。

教學難點：植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規律。

教學方法：探究、講述和討論的方法

所需設備：教學模型、多媒體課件。

教師活動

導入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發育形成的，而一個成年人的體內大約有1014個細胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢？這就算我們今天要學習的細胞增殖問題。

究竟細胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢？大家帶著這幾個問題閱讀教材P112頁。

教師點評：

1、細胞增殖的意義

2、兩個階段

3、真核生物細胞分裂的方式

下面我們就一起來學習本節課的重點內容：有絲分裂。要學習有絲分裂我們首先必須來了解下細胞周期的概念，那么什么叫細胞周期呢？

我們把指連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

從這樣的一個概念當中大家能發現一些什么問題呢？如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢？細胞周期又分為這樣的階段呢？

兩個階段：

下面大家閱讀這個關于細胞周期的資料可以得出哪些結論呢？

教師點評：

結論：

1、不同類型的細胞細胞周期持續時間不同；

2、一個細胞周期中分裂間期時間長分裂期時間短。

如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢？

下面我們一起來做幾個練習題。

現在我們就以植物細胞為例來學習下有絲分裂的過程。

那么大家是否還記得植物細胞的結構呢？我們一起來回憶下。

在有絲分裂過程中一些細胞中的重要結構會發生某些變化，下面我們就一起來觀察下分裂間期過程當中細胞內發生的變化。

特點：DNA的復制和蛋白質的合成（染色體的復制）

染色體復制的結果是形成姐妹了姐妹染色單體。但依然是呈現染色質的形態。大家思索一下這個兩條姐妹染色單體有什么特點沒有呢？

這就是分裂間期的生命活動，下面我們來看一下分裂期。

（2）分裂期

前期：大家同樣先看下前期的圖像，然后總結下前期有什么樣的特點？

提示：

1、在前期染色質的形態出現了什么變化？

2、兩極有什么樣的變化？

3、染色體怎樣分布？

4、核膜核仁有什么變化？

教師點評：

①染色質高度螺旋、縮短變粗形成了染色體。染色體散亂分布

②細胞兩極發出紡錘絲，出現紡錘體

③核膜、核仁消失

前期：膜仁消失現兩體

中期

問題：大家來嘗試描述下中期的主要變化？

我們把細胞中央這個與紡錘體的中軸相垂直，類似于地球上赤道的位置，這個平面稱之為赤道板。其實它不是一個真實存在的結構。

教師點評：

①所有染色體的著絲點都整齊地排列在赤道板上

②染色體的形態穩定，數目清晰，最利于觀察

中期：形定數晰赤道齊

后期

提問：

1、 染色體的著絲點發生什么變化？

2、染色體的位置發生什么變化？

教師點評：

①著絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。

②紡錘絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。這時細胞核內的全部染色體就平均分配到了細胞兩極

大家比較一下中后期細胞內染色體和染色單體的數量變化？

后期：點裂數加均兩極

末期

1、染色體、紡錘體、核膜、核仁有什么變化？

2、一個細胞最終如何分為兩個細胞？

教師點評：

①染色體變成染色質，紡錘體消失。 ②核膜、核仁重現 ③在赤道板位置出現細胞板，并擴展成分隔兩個子細胞的細胞壁

末期：兩消兩現質分離

我們已經了解了植物細胞有絲分裂的全過程，下面我們來看一下連續的過程。

（看兩篇：第一篇連續放，第二篇分出各個時期）

這就是植物細胞有絲分裂的全過程，然后我們來總結一下細胞內染色體和DNA的變化規律然后做下面的習題。

最后我們來分析一下有絲分裂的意思。

（3）、 有絲分裂重要意義

1、親代細胞的染色體經過復制（實質是DNA的復制），精確地平均分配到兩個子細胞中。使得子細胞得到一套與親代細胞形態和數目完全一樣的染色體。

2、由于染色體上有遺傳物質DNA，因而在細胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性。

小結

一、細胞周期的概念

二、植物細胞有絲分裂的過程

三、有絲分裂的意義

課堂練習：

作業：

細胞的呼吸 篇七

一、教學目標：

【知識】:

說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：

設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：

有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：

知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：

ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

（一）引入

回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念

回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式

對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2

對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸

提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變為熱能。

回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動

教師活動

學生活動

（四）第一課時小結及練習

用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成

練習略

小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸

提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念

舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家帶來的7篇《高中生物教案》，希望對您的寫作有所幫助。