高中語文教案 篇一

教學目標

知識與能力

1、因聲求氣，誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。

2、吟詠詩韻，注意詩歌的韻律，通過聲音的輕重緩急高低變化等來表達情感。

3、把握詩歌的感情基調，理清詩人思想感情的變化，背誦全詩。

過程與方法

1、在聆聽經典、自我感悟、探究合作中逐步掌握誦讀要領。

2、在誦讀中感悟詩句間蘊含的詩人跌宕起伏的感情變化。

情感態度與價值觀

1、體會詩人借著酒興，淋漓盡致地抒發的不平之氣。

2、探究詩意，認識李白跳出前人窠臼，自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發多種人生感慨。

3、引導學生融入詩境，吟詠詩韻。

教學重難點

教學重點

因聲求氣，誦讀全詩。在聆聽經典、自我感悟、探究合作中把握對詩歌得體的誦讀，在誦讀中感悟詩句間蘊含的詩人跌宕起伏的感情變化。

教學難點

引導學生融入詩境，吟詠詩韻，認識到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發多種人生感慨。

高中語文教案 篇二

教學目標：

1.在反復閱讀中了解古詩內容，體會語言的妙處并背誦古詩。

2.充分調動學生積極性，培養學生收集、處理信息的能力。

3.結合作品的時代背景感悟杜甫憂國憂民的現實主義精神。

教學重點：

1.初步理解詩句的意思，并能用自己的話說出詩句的意思。

2.背誦古詩。

課時安排：

一課時

教學準備：

1.組織學生課前預習杜甫的詩文，并歸納整理。

2.師生查找關于詩人杜甫的資料。

3.多媒體、幻燈片、自制課件。

教學過程：

一、落實字詞

頻(頻繁、頻率、捷報頻傳)

蜀：1.國名，三國之一，劉備所建立(公元221~263年)，在今四川省，后來擴展到貴州省、云南省和陜西省漢中一帶。

2.四川省的別稱。

丞相：古代幫助皇帝進行統治的一級官吏。

祠堂：封建制度下供奉祖宗、鬼神或有“功德”的人的廟宇或房屋。

二、了解詩人

1.復習以前學過的杜甫的古詩。

《絕句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔獨步尋花》

2.學生介紹杜甫

杜甫(712～770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于河南鞏縣。由于他在長安時一度住在城南少陵附近，自稱少陵野老，在成都時被薦為節度參謀、檢校工部員外郎，后世又稱他為杜少陵、杜工部。杜甫被稱為“詩圣”，他的作品被成為“詩史”。

3.補充知識

“三吏”：《新安吏》、《潼關吏》、《石壕吏》

“三別”：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》

三、學習古詩

(一)練習朗讀古詩，提出問題。

(二)小組合作學習，一邊朗讀，一邊理解詩意。

諸葛丞相的祠堂到哪去找？就在城都南郊柏樹成林的地方。碧綠的春草掩映著臺階，黃鶯藏在樹葉后面歡唱。諸葛亮自從三顧茅廬起得到劉備知遇，為蜀國制定開創基業完成統一的大計，費盡了心機，最后“鞠躬盡瘁，死而后已”。可惜北伐未成便以身殉職了，常使后代英雄未為之惋惜落淚。

(三)在朗讀中學會鑒賞、品味。

開頭兩句一問一答，自開自合。開門見山，灑灑落落。

三、四兩句詩，“自”與“空”兩字使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的內心感受。寓情于景，耐人深思。

五、六兩句詩不但將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋悼念之情有機地結合在一起，表達了出來，而且還寫進了詩人自己壯志難酬的痛苦心境，由詠古而抒了懷，感情充沛，具極大的感染力。

(四)你能想像出詩人杜甫寫這首詩時的心情嗎？

杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。

四、課后作業

1.背誦古詩。

2.了解三國演義中有關諸葛亮的故事，準備“三國故事會。

板書設計：

蜀相[唐]杜甫

第一部分：武侯廟之所見(碧草、黃鸝)

第二部分：武侯廟之所感(悼念、崇敬丞相；詩人壯志難酬)

高中語文優秀教案 篇三

一、預習目標

讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語。

二、預習內容

（1）概括每一部分的主要內容。

（2）孩子長到十八歲，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎樣的心情，又寄予了孩子什么希望呢？

（3）對于“兩代人的矛盾”，楊子提出了那些觀點？你的看法是什么？

課內探究學案

一、學習目標

1、正確認識對親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解。

2、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。

3、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀。

教學重點難點

1、認識理解兩代人的矛盾。

2、總結概括能力的培養、體會父母對兒女的理解。

二、學習過程

探究一

1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

2、回憶交流父母在養育自己的過程中的一些感人的片段。

探究二

作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？

探究三

看了文章以后，結合自己的生活體會，你對文章當中的那些句子感興趣？

楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”根據你對“青春”的理解，仿照上面的句子寫一段話。

優秀教案高中語文

高中語文教案 篇四

教學目標

一、教學目標

1.知識與能力

了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點；了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點；學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

2.過程與方法

揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力；反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。

3.情感態度與價值觀

體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

二、教學重點

揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。

三、主要方法

分組比賽，合作探究。

四、教學過程

(一)激趣導入

前幾天，我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩！因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著名詩人艾青。

(二)明確本課的學習目標

1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。

3.感受母愛親情，學會感恩。

(三)分組比賽，合作探討

1.第一輪比賽：誦讀

大致過程：(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權。

(2)準備兩分鐘。

(3)各組輪流讀

(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。

2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

宣布規則：

(1) 時間15分鐘

(2) 一組提問，其它組自由解答。

(3) 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

(4) 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。

3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問；如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

(1)大堰河是怎樣的形象？

(2)作者是這樣塑造這一形象的？

(3)第12節最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

(4)本詩是敘事詩還是抒情詩？

4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。

(四)拓展延伸 思考討論，自由發言

1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識？你覺得應該怎樣去感恩自己的父母？

2.自由發言

五、課堂小結

學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。

高中語文教案 篇五

教學目標：

1、通過訓練，了解開頭的重要性。

2、學會方法，會在作文中運用。教學重難點：

通過分析評價歸納方法。

教學時數：

一課時教學用具：

多媒體；作文開頭材料

教學設想

從學生的習作中選取較好的作文，印發給大家，上課時討論探究，從中總結作文開頭的一些方法。

教學過程：

1、導入。（簡析上次作文寫作情況，由此引出作文開頭的重要性。）人常說：良好開端是成功的一半。作文也是如此，設立一個好的開頭，不僅寫起來順手，而且還可使全篇文章生輝，同時它還有“先人為主”的功效，能給閱卷老師一個很好的印象。

2、作文開頭的要求：

a、要向主題靠攏

b、要短小精悍

c、要有文采

3、自主學習

請從下面的作文開頭中選2至4個你比較欣賞的進行評析（如好在哪里，哪些地方值得你借鑒等）

⑴或許，你還不知道泥土的味道是苦澀的；或許，你還不知道海水的味道是咸苦的，或許，你還不知道山的那邊是海；又或許，你還不知道成功之路有藍天但我可以告訴你：嘗試通羅馬路。（《嘗試通羅馬路》）

⑵每一個人都是過客，每一個過客都有著屬于自己的故事

題記

魯迅散文詩《過客》中的過客不知從何而來，過客只知道要一直向西行。當他路過山坡時遇到了一位老翁和小女孩，老翁告訴他山坡的那邊是一座座的墳墓，而小女孩告訴他山坡的那邊是朵朵盛開的野百合。最終過客看到的是墳墓抑或是野百合，我們無從知曉。魯迅筆下的過客戛然而止，其實文章的字里行間都在告訴我們過客看到的景象是陰人而異的。（《過客》）

⑶試試看，不是像企鵝那樣靜靜地站在海邊，翹首企盼機會的來臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執著地追求。試試看，不是面對峰回路轉、雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。試試看，不是拘泥于命運的禁錮，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個新的天地，微笑著，去唱生活的歌謠。（《生活需要主見》）

⑷人生何處沒有風景，生命本來就是一連串的戰斗。有的人在逆境中忍一忍、熬一熬，再拿出一份勇氣和信心，照樣能把風景般的笑臉印進時光的底片中。（《心態與境遇》）

⑸雖然你現在只是一株稚嫩的幼苗，相信自己只要堅忍不拔，終會成為參天大樹；雖然你現在只是涓涓細流，相信自己只要鍥而不舍，終會擁抱大海；雖然你現在只是一只雛鷹，相信自己只要心存高遠，躍幾個跟斗之后，終會占有藍天。（《相信自己》）

⑹繁忙的人生中，快樂不少，痛苦不多。心態平了，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜，但生活中，又何妨瀟灑走一回呢？（《瀟灑走一回》）

⑺驚嘆云蒸霞蔚的山峰，卻害怕荊劃棘刺，畏首畏尾，缺乏自信，這只能使人渾渾噩噩，碌碌無為。須知“無限風光在險峰”，時代需要的是憑借自信這架云梯的攀登者。（《自信登山的云梯》）

⑻風的方向，浪的方向，不一定是船要去的方向。別人的意見，大部分群體的意見，我們只堅持自己的意見。（《堅持己見》）

⑼“人們可支配自己的命運。若我們受制于人那錯不在命運，而在我們自己”

莎士比亞

題記（《你還在被他人左右》）⑽生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是心靈之剪在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起明亮且微笑的燈盞。而面對生活，我們需要什么？我更需要的是那顆勇敢跨越、敢于嘗試的心。（《勇于嘗試》）

4、小組討論

5、交流精講

總結學生習作的優缺點，提供方法指導。優點及方法：⑴⑸⑽鋪排文氣，排比點題。

⑵故事寓言，倍感新鮮⑶正反對比，辯證說理⑷開門見山，點穿話題⑹引用入題，準確得體⑺描寫開頭，烘托渲染⑻比興開頭，營造氛圍⑼引用名言，凸現文采

存在問題：a、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來”。

b、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢。

c、與主題不符，不知所云。

6、當堂檢測

此時正值春天，春天的人、事、物、景給你帶來怎樣的感受？請以“春天的足跡”為話題寫幾段作文開頭。

高中語文教案 篇六

教學目的

1、理解小說題目的含義，探討造成馬貢多百年孤獨的原因，進而探求拉丁美洲孤獨的原因。

2、初步了解魔幻現實主義“變現實于幻想而不失其真”的基本特征。

3、通過對小說的整體介紹和對課文節選部分的具體分析，激發學生的閱讀興趣。

4、學習其夸張的藝術表現手法。

教學設想

小說宏觀結構的把握以及節選部分在全書的地位和作用。魔幻現實主義創作方法的基本特征，以及小說所要表達的主題思想。是教學的重難點。

自讀，解決基本內容；討論問題，希望有所深入，激發學生閱讀的興趣。

教學時數：二課時

第一課時

一、導入

1、模仿全書首句造一個句子：多少年后，某某（學生名）詩人、作家、科學家回到了西硯山上，他感慨萬端，向我們講起了他當年在瑞中的學生生活。

分析這個句子：站在現在，預測未來，又從未來回想過去。打破了時間上的限制，自由地穿梭。

＜《百年孤獨》的時間關系就是如此，作者來往于時間的長河中，自由自在，也使全書有了迷離的時間感＞

（小說的開頭，是作家獨創的從未來的角度回憶過去的新穎的倒敘手法。短短的一句話，實際上容納了未來、過去和現在三個時間層面，而作家顯然隱匿在“現在”的敘事角度。緊接著，作家筆鋒一轉，把讀者引回到馬貢多的初創時期。這樣的時間結構，在小說中一再重復出現，一環接一環，環環相扣，不斷地給讀者造成新的懸念。在我們讀過的所有作品的開局中，這個開場白真可以算得上精巧神奇了，在這不動聲色的敘述中隱藏著一種深沉的悲涼和無可奈何的宿命感，卻又憑借著巧妙的時空交錯形成了巨大的懸疑。）

2、簡介全書內容：

西班牙語為世界奉獻了兩部不朽的巨著——塞萬提斯的《堂吉訶德》和榮獲諾貝爾文學獎的佰年孤獨》。這兩部作品穿越了350年的光陰，隔著那曾被哥倫布征服過的茫茫大西洋遙相對峙。前者刻畫了當時西班牙社會生活的廣闊圖景，表現了文藝復興時期具有進步意義的人文主義思想；后者虛構了—個叫做馬貢多的小鎮，描繪了在這個奇特的地方生活的布恩地亞家族百年的盛衰史，他把讀者引入到這個不可思議的奇跡和最純粹的現實交錯的生活之中，不僅讓你感受到許多血淋淋的現實和荒誕不經的傳說，也讓你體會到最深刻的人性和最令人震驚的情感，甚至有人認為書中的每一個人物都是深刻得令人覺得害怕。

二、讓學生自讀課文，作如下要求：

整體把握，理清思路，并找出“魔幻”的語句

（提醒學生用吉普賽人的到來為線索來梳理）

第二課時

一、概括課文內容：

1、磁鐵風波

2、放大鏡、航海儀、煉金實驗室帶來的故事

3、遷居探路活動、第二次遷居活動的流產及決定留在家里教育孩子

4、看冰塊

二、分析“魔幻”句子

1、要求學生起來讀出語句，并分析其表達效果

（加西亞馬爾克斯遵循“變現實為幻想而不失其真”的魔幻現實主義創作原則，經過巧妙的構思和想像，把觸目驚心的現實和源于神話、傳說的幻想結合起來，形成色彩斑斕、風格獨特的圖畫，使讀者在“似是而非，似非而是”的形象中，獲得一種似曾相識又覺陌生的感受，從而激起尋根溯源去追索作家創作真諦的愿望。魔幻現實主義必須以現實為基礎，但這并不妨礙它采取極度夸張的手法。如本書寫外部文明對馬貢多的侵人，是現實的，但又魔幻化了：吉卜賽人拖著兩塊磁鐵“……挨家串戶地走著……鐵鍋、鐵盆、鐵鉗、小鐵爐紛紛從原地落下，木板因鐵釘和螺釘沒命地掙脫出來而嘎嘎作響……跟在那兩塊魔鐵的后面亂滾”；又如寫夜的寂靜，人們居然能聽到“螞蟻在月光下的哄鬧聲、蛀蟲啃食時的巨響以及野草生長時持續而清晰的尖叫聲”；再如寫政府把大批罷工者殺害后，將尸體裝上火車運到海里扔掉，那輛火車竟有200節車廂，前、中、后共有3個車頭牽引！作家似乎在不斷地變換著哈哈鏡、望遠鏡、放大鏡甚至顯微鏡，讓讀者看到一幅幅真真假假、虛實交錯的畫面，從而豐富了想像力，收到強烈的藝術效果。）

2、學生其夸張的藝術表現手法

這樣的“魔幻”的現實，之所以能被人認同，是由于作者遵循了“心理邏輯”，合乎思想內容表達的需要，而不是亂夸張。

＜這種方法，如果運用得當，會起到良好的表達效果，同學們可以在自己的作文中作用＞

三、分析“百年”和“孤獨”

1、百年：

《百年孤獨》是加西亞馬爾克斯的代表作，也是拉丁美洲魔幻現實主義文學流派的代表作，作家運用魔幻現實主義手法，通過革命軍總司令奧雷良諾布恩地亞上校一家七代人的經歷，描繪了加勒比海沿岸某國小城鎮馬貢多從荒漠的沼澤地上興起到最后被一陣旋風卷走，布恩地亞家族的最后一代被螞蟻吃掉，以至完全消亡的100年歷史演變過程。該書描寫的歷史長、人物多、場面大，堪稱再現拉丁美洲歷史社會圖景的世界文學巨著。

當然，“百年”更是“漫長”的意思。

2、孤獨：

哥倫比亞位于南美洲的西北部，西瀕太平洋，北臨加勒比海，地處熱帶，盛產咖啡、可可、香蕉、橡膠，蘊藏著石油、煤、黃金、白銀、鈾等豐富的地下資源。16世紀淪為西班牙的殖民地，1819年正式獨立。1903年，原屬哥倫比亞的巴拿馬省在美國的唆使慫恿下宣布獨立，美國勢力從此侵入漸深。第二次世界大戰以后迄今，由保守黨和自由黨兩大資產階級政黨輪流執政。從1830年至上世紀末的70年間，哥倫比亞爆發過幾十次內戰，使數十萬人喪生。本書以很大的篇幅描述了這方面的史實，并且通過書中主人公帶有傳奇色彩的生涯集中表現出來。政客們的虛偽，統治者們的殘忍，民眾的盲從和愚昧等等都寫得淋漓盡致。作家以生動的筆觸，刻畫了性格鮮明的眾多人物，描繪了布恩地亞家族的孤獨精神。在這個家族中，夫妻之間、父子之間、母女之間、兄弟姐妹之間，沒有感情溝通，缺乏信任和了解。盡管很多人為打破孤獨進行過種種艱苦的探索，但由于無法找到一種有效的辦法把分散的力量統一起來，最后均以失敗告終。這種孤獨不僅彌漫在布恩地亞家族和馬貢多鎮，而且滲入了狹隘思想，成為阻礙民族向上、國家進步的一大包袱。作家寫出這一點，是希望拉美民眾團結起來，共同努力擺脫孤獨。所以，《百年孤獨》中浸淫著的孤獨感，其主要內涵應該是對整個苦難的拉丁美洲被排斥在現代文明世界的進程之外的憤懣和抗議，是作家在對拉丁美洲近百年的歷史，以及這塊大陸上人民獨特的生命力、生存狀態、想像力進行獨特的研究之后形成的倔強的自信。

高中語文教案 篇七

專題概述

本專題的兩首詩歌，一首出自《詩經》，一首是南宋詩人楊萬里的七言詩。兩首詩都描寫了古代人民勞動的場面，體現了勞動之美。

專題學習目標

1.學生通過預習了解詩歌相關文學常識，作者簡介以及創作背景。

2.學生在疏通詩歌大意的基礎上，理解詩歌內容，學習古詩中描繪勞動場景的手法。

3.學生通過本專題的學習，感受古詩中的勞動之美。

課時安排（三課時）

第一課時：完成《芣苢》和《插秧歌》的預習學案。

第二課時：學習《芣苢》和《插秧歌》。

第三課時：閱讀拓展素材，完成相關練習。

專題教學過程

一、課堂導入

藝術起源于勞動，詩歌同樣也是從勞動中產生的。翻開我國古代詩歌作品，歷代文人墨客也寫下了許多關于古人辛勤勞動的詩篇，歌頌勞動之美，展現勞動之樂的美好情懷。其中，既有“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的美好。在古詩中，勞動的辛勞和美好，都被表現的淋漓盡致。那么，古詩中的勞動之美是如何體現出來的呢？今天我們就來學習其中的幾首，感受“古詩中的勞動之美”。

二、整體感知

我們將要學習的主要是以下幾首：

（一）芣苢

（二）插秧歌

（三）學習小結

（四）拓展閱讀

三、學習過程

（一）芣苢

1.朗讀詩歌。

芣苢

采采芣苢，薄言采之。

采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。

采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。

采采芣苢，薄言擷之。

2.這首詩有什么特點？說說你的發現？

明確：

這是一首四言詩。前半句的內容都是一樣的，后半句只有一個字不一樣。

3.我們先來看前半句“采采芣苢”中的“采采”是什么意思？下面兩個選項，你們傾向于哪一個呢？說說理由。

A.采了又采

B.形形色色的

明確：

B，理由有二：

一是《詩經》中的疊字多見于形容詞，如：灼灼、依依；或者名詞，如：燕燕；或者擬聲詞，如：喈喈、喓喓等。《詩經》里沒有看到動詞重疊的現象。

二是《詩經》中一共出現四次：采采卷耳、蒹葭采采、采采衣服、采采芣苢。其中，“蒹葭蒼蒼”和“衣裳楚楚”，可知“蒹葭采采”和“采采衣服”中的“采采”是形容詞，因此“采采芣苢”中的“采采”應一例類推，可譯為“形形色色的車前草”。

3.請大家把后半句中不一樣的那個字圈起來，說說，你有哪些發現？

生1：這六個字都是動詞。

生2：這六個字表現了人們勞動的情態。

師總結：由此可見，這首詩中，每一行的前半句都是描繪景物，而后半句則表現了人們勞動的情態。

4.請大家思考：這首詩一共描繪了哪幾幅畫面，分別用簡潔的語言概括。

明確：

畫面一：人們呼朋引伴，一起去采芣苢。

畫面二：具體描寫用手摘取芣苢的動作。

畫面三：具體描寫用衣襟盛取芣苢的動作。

4.誰能用一個詞語來形容這些畫面？

生1：熱火朝天

生2：忙碌

生3：喜悅

生4：歡快喜悅

生5：……

5.你能結合剛才的理解，把這個空補充完整嗎？

這首詩描繪了的場景，表達了之情。

明確：

這首詩描繪了田家婦女采車前草時集體勞動的場景，表達了勞動者的喜悅、歡快之情。

6.讓我們再一起來朗讀這首詩，把洋溢在詩歌里那種勞動的喜悅和忙碌讀出來。

7.小結：

師：這首詩是如何描寫古人勞動的場景的？

生1：這首詩主要通過動作描寫來描寫古人勞動的場景的，如“采、有、掇、捋、袺、擷”這六個動詞，將一瞬間的動作用文字定格成經典，將動作中的細節美展現得細致、豐富。

師：那么，這些動詞能調換順序嗎？

生2：不能，因為它們體現了勞動的過程，如果調換順序，就不能體現這種過程。

師：也就是說，運用動作描寫來描寫勞動場景，不僅能表現勞動的動作美，還能表現勞動的過程美。

接下來，我們再來看下一首詩歌。

（二）《插秧歌》

1.朗讀詩歌。

插秧歌

楊萬里

田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。

笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。

喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。

秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。

2.理解詩歌大意。

這首詩主要寫了什么內容？

明確：

這首詩主要描寫了農戶全家總動員插秧的情景。

3.再讀詩歌，捕捉詩中的勞動畫面。

請同學們再讀詩歌，說說，你從詩歌中看到哪些畫面？

生1：“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。”我從這一句中看到：丈夫把秧苗扔給妻子，小兒子拔秧苗大兒子插。“拋”、“接”、“拔”、“插”，四個動詞，刻畫出了熱火朝天的勞動場面。

生2：“笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。”我從這一句中看到：斗笠是頭盔，蓑衣是戰甲，但似乎沒什么用，雨水從頭上進入，直濕到肩胛。說明當時在下很大的雨，插秧簡直就是一場緊張的戰斗。

生3：“喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。”我從這一句中看到：喊他停下來吃早餐好休息一會兒，那農夫低頭彎腰，努力插秧，半天不回答。連飯都顧不上吃，說明當時已經忙到極點。

生4：“秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。”農夫雖然沒顧得上吃飯，但是還是對送煩人的呼喚作了回應，他說：“秧苗還未栽穩，稻田還沒有插完，你把飯放這兒，趕緊回去照看好那幫雞鴨鵝兒們。”從中可以看到農家的勤勞、艱辛。

4.如果要你用一個詞語來形容當時的場面，你會怎么形容？

生：熱火朝天

……

5.那么，詩人是如何寫出這種場面的呢？

明確：

①動作描寫。“拋”、“接”、“拔”、“插”，四個動詞，刻畫出了熱火朝天的勞動場面。

②環境描寫。“笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。”雨勢之大，暗示環境的惡劣，側面烘托農人的辛苦。

③對話描寫。通過送飯人和插秧人的對話，寫出農事之繁忙，農人之操心。

6.詩人楊萬里是在什么樣的情況下寫的這首詩呢？

明確：

淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉吉水；途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞，作該詩。

7.師出示文字：

華東師范大學中文系終身教授徐中玉《唐宋詩》：“這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。”

師：下面我們結合剛才的理解，再一起來朗讀這首詩。

四、學習小結

1.師：這幾首詩歌在內容上有什么共同點？

明確：這幾首詩都描寫了古代人民勞動的場景，表達了古代勞動人民勞動時的喜悅之情。

2.師：那么，詩人是如何描寫古代人民勞動的場景的呢？

生1：詩歌中都有比較細致的動作描寫。

生2：詩歌中都描繪了具體的勞動畫面。

生3：詩歌中還有對話描寫，如《插秧歌》一詩。

生3：詩歌還會通過環境描寫來側面烘托農民的辛苦與忙碌。

……

五。拓展閱讀

師：古代描寫勞動的詩歌還有很多，下面請大家閱讀這些詩歌，體會其中的勞動之美。

高中語文優秀教案 篇八

教學目標

1、在景物描寫中用兩相對應的方法表現景物特點。

2、了解“托物言志”的表現手法。

教學重點

景物描寫中兩相對應的方法和比喻的手法。

教學難點

本文所表現的思想感情。

課時安排

一課時

教學步驟

一、導入

今天，我們一起去參觀一座山間小屋，去欣賞李樂薇筆下“陋室”的意境

二、作者簡介

李樂薇，江蘇人，現代作家。早年肄業于上海大夏大學，后一直在臺灣從事文化教育工作。以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富于感情。

三、解題

文章題目一語雙關:既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立”、“安靜”的生活環境。從全文看，這小屋應是虛構的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調“山路和山坡不便行車”，暗含遠離“人境”，“不聞車馬暄”之意；文章的最后，作者又特意強調“這空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內設計和其他裝飾”，不必養鳥，無需掛畫總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。

四、理清結構

第一部分:（1–8自然段）立足小屋之外，看小屋和周圍環境的關系。

1、（1–3自然段）寫小屋和山的關系。小屋“點破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點生氣，一點情調”。這是立足于山外，是遠觀，看全景。

2、（4–7自然段）寫小屋和樹的關系。樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風度”。這是立足山上，是近看，看局部。

3、（8自然段）繼續寫小屋和樹的關系。立足點又移到遠遠的山下，仰望遠觀，“小屋在樹與樹之間若隱若現”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態翩然”了。

第二部分:（9–18自然段）立足于小屋，看周圍環境和小屋的關系。

1、（9–10自然段）寫小屋的花園和山上的云霞。花園極小，“領土”有限，可是小屋的“領空”卻是無限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。

2、（11–12自然段）寫小屋的空氣和光線。因為在山上，空氣特別清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學性”。

3、（13–14自然段）寫小屋和外界的交通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環境是“獨立的、安靜的”。

4、（15–18自然段）寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景。縹緲若“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”點明了題意。

五、寫作特點:

學生討論、發言，教師點撥、明確：

虛實結合，由實到虛。文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有著豐富的聯想、想象，但寫的是確確實實的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受。明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，而“我”卻因有無限的“領空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。文章就這樣由實入虛，將現實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味。

六、小結

一篇優秀的散文，是一個美的綜合體。我們鑒賞了課文的語言美、畫面美、情趣美，即感受到了形式外在的美，又領略到了內在的意蘊美。

高中語文教案 篇九

●教學目標

知識目標

1.了解川端康成及其創作概況。

2.理解本文所闡述的關于美與審美的問題。

能力目標

1.體味作者從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯類引申的寫法。

2.品味作品格調高雅、韻味深長的語言風格，逐步提高鑒賞能力。

德育目標

努力培養自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達到精神敞開的境界，做一個生命豐盈、高雅的人。

●教學重點

1.引導學生理解本文的主旨。

2.鑒賞本文的語言，深刻體會其內蘊。

●教學難點

1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。

2.把握以小見大的寫法。

●教學方法

1.朗讀法。含義蘊藉的文章需要多次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。

2.自主感悟，交流提高。本文相對來說，理解起來有難度，教師宜設計相關問題，指導學生自讀。教師應盡量給學生創設一個寬松而嚴肅的學習和研究環境，盡可能地發揮同學的想像力、創造力，通過自讀質疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學生與學生、學生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。

●教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

●課時安排

1課時

●教學步驟

［教學要點］

朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導學生理解文章內容，把握文章寫法；學生自主質疑；學生摘句交流，品味文章的語言。

［教學過程］

一、導語設計

生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問生命。

二、作者簡介

教師分發打印好的文字資料，資料內容如下：

川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個醫生的家庭。幼年時，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時，與他相依為命的祖父也溘然長逝，給他終生留下了精神創傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養成了感傷和孤獨的性格。

川端康成少年時期就立志成為畫家和文學家。1920年考入東京帝國大學英文系，翌年轉入國文系，在《新思潮》雜志上發表了處女作《招魂節一景》，受到菊地池寬的賞識和文壇的注目。1924年大學畢業，同橫光利一等青年作家創辦了《文藝時代》雜志，發起新感覺派運動，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。

川端康成是一位高產作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創作大致可分成戰前和戰后兩個階段。前期主要描寫社會底層人物的悲慘生活、樸素愛情和執著追求，反映了人的本質和孤獨性以及人與人關系的非現實性。后期除了表現戰爭給人們帶來的創傷和痛苦以外，還有不少作品以資產階級家庭為背景，用肉感的筆調寫病態的性愛，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國》被譽為日本“近代文學史上抒情文學的頂峰”。

川端康成在藝術技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學”，并從日本古典文學中汲取豐富的營養。他還積極學習西方各流派的創作方法。特別重視喬伊斯的意識流和弗洛伊德的精神分析學。川端康成曾說過：“我們的文學隨西方文學潮流而動，但日本文學傳統卻是潛藏的看不見的河床。”他很注意把學習西方與繼承傳統有機結合起來，發展成為自己獨特的風格。幻想的感覺、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統美的文學特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現人物的內心感情，而不過多刻畫人物的外形和行為。沒有離奇的情節，卻富有詩的韻味。

川端康成曾長期擔任日本筆會會長，并擔任過國際筆會副會長。1961年獲日本政府頒發的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學獎。

1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。

三、朗讀課文，整體感知文章

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

2.教師檢查學生預習情況。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）請談一談文章給你最深刻的印象是什么。

（2）針對這一篇文章，提出一個你最想問的問題。

（3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么要選摘它。

學生自讀課文兩遍，思考這些問題。

3.學生初談印象。

教師提問：讀文章總會有心得體會，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請同學們談談文章給你最深刻的印象。

生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩意的。

生2：文章內容較散，我理不出頭緒來。

生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。

生4：文章哲理性強。

生5：文章有些句子寫得特別美，但又說不出美在何處。

……

教師評價：大家回答得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學習中能深層激發大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。

四、引讀提高

1.理解文章的內容

（1）請用自己的語言概括本文的內容。

學生思考后回答。

生1：作者寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，因為累，他早早沉入夢中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚訝地發現花還沒有睡，正熱烈地怒放，由此引發一種思考。

生2：由靜夜里錯過的美生發對自然美的思考。

生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟審美的問題，人感受美的能力是有限的，既不與時代同步前進，也不能伴隨年齡而增長。

生4：作者發現深夜海棠花未眠，使他對美的感受有了新的認識。

……

教師歸納整理：作者從凌晨發現花未眠寫起，引導讀者思考關于美與審美的問題。文章具有啟發性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美，對感受美的認識。

（2）結合文章內容，探討作者對美、審美的思考和認識。

請同學們思考以下問題。

多媒體顯示：

①第二段中，“我”為什么“大吃一驚”？

②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？

③第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？

④文章描述羅丹與瑪伊約爾不同的創作風格，有什么用意？

⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？

⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？

⑦嵐山作者去過多次，為什么第一次發現了嵐山的美？

學生精讀課文，思考問題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發言，個個參與。如小組有難以解答的問題，提出來，全班共同交流解答。

學生明確：

①因為發現花未眠，發現盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關句子，再用自己的語言加以轉換和表述）

②以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）

③“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和本段中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的）

④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術作品中領略到自然之美”。

⑤“我”“嚇了一跳”是因為發現小狗的樣子與藝術作品中的形象十分相似。

這樣寫是為了說明藝術之美與自然之美的融合同樣可以使人領略到自然之美的道理。

⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合，相得益彰的。

⑦美是邂逅所得，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會產生動人的情懷。所以嵐山去過多次，卻第一次發現了嵐山的美。

教師總結：未眠的海棠花引發了作者對美的思考和認識：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以發展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術作品，藝術美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領略到自然美，好的藝術作品同樣可以提高人對自然美的感受能力；發現美是需要機緣的。

2.了解把握文章的寫法。

這篇文章寫法較特殊，你能稍作說明嗎？

學生思考回答。

生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問題。

生2：以小見大。

生3：深入淺出。

生4：語言素雅恬靜。

生5：格調高雅，韻味深長。

……

教師總結評價：大家談得很好，概括得很精當。

五、質疑、解疑

教師：愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更能體現一個人的思維品質。下面請同學們自由提問。

學生提問。

教師視問題的質量、代表性、難易程度，決定由老師還是學生來解疑、釋疑。

學生可能提出的問題有：

1.文章開頭為什么要寫“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”？

2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？

3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點進步，那就是進一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿害怕進步，因為進步就會讓他更接近死亡”？

4.我們仔細觀賞畫中花，是因為畫中花比真花更美，更值得仔細品味，這樣理解對嗎？

5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨處或人少，真正仔細觀察它們，就會發現從未有過的美？

6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的矛盾？

明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章的內容卻并不是一個“微不足道”的問題，作者其實要強調對“微不足道”的現象的“發現”與 “思考”。

2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。

3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我相信還在進步”，畫家并非害怕進步，而是以他的話來說明人對美的感受能力是有限的，優秀的藝術家也不例外。

4.這樣理解不夠準確。藝術是對自然美的反映，我們從藝術作品中可以領略到自然之美。

5.文中有“感受美的能力，發展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的”“自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發現美的機會并不常在，發現美需要機緣。

6.這是一個開放性的問題，應由學生各抒己見，暢所欲言。

六、摘句交流

教師提示：課前同學們已摘抄了自己認為精彩的文句，請你們把自認為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。

學生回答。

生1：“如果說，一朵花很美；那么，我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”

作者深刻地領悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達了作者對美的珍視，對人生的堅定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。

生2：“繁二郎的畫、長次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。”

這句話讓我對美有了新的認識，自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術品中感受。

……

七、課堂小結

川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅恬靜。作者從海棠花未眠寫起，思考美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們在人生的旅途中，盡情領略自然美，做一個滿載而歸的旅人吧。

八、布置作業

1.寫一段話，談談你學習本文的收獲、體會。

2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請試著比較一下，說出你的看法。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家整理的9篇《高中語文教案》，能夠幫助到您，是我最開心的事情。