《囚綠記》 篇一

以下是高中語(yǔ)文《囚綠記》說(shuō)課稿，僅供參考。

一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。

《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無(wú)比摯愛(ài)的感情；

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫并運(yùn)用于寫作。

二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。

本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀；學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費(fèi)唇舌；學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學(xué)構(gòu)想，過(guò)程簡(jiǎn)述。

我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，帶著問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫作技巧運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。寫作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫出景物的特點(diǎn)，要寫出景物的精神和韻致；不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書(shū)。

教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既要完整，又要突出重點(diǎn)；既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺(jué)上的觀賞性。基本要求是簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容；力避繁雜、面面俱到。

我在設(shè)計(jì)本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對(duì)“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》 篇二

閱讀《囚綠記》全文，完成下列各題。

1.文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

2.“我”“囚綠”的原因是什么？

3.為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義。

“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

5.聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

參考答案：

1.：“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>

2.作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。

3.“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。

4.表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?/p>

5.當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>

囚綠記 篇三

3 囚綠記學(xué)案

內(nèi)容感知

《囚綠記》是一篇詠物抒情的文字，寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后的上海“孤島”，是作者的代表作之一。在這篇散文里，作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”——常春藤。“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。作者以“常春藤”為“綠友”，朝夕相處，息息相關(guān)，被“囚”的“綠友”，失去了陽(yáng)光，“好像病了的孩子”，然而“它的尖端總朝著窗外的方向”。作者“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并“向它致誠(chéng)意的祝福”，“愿它繁茂蒼綠”。在異族入侵、祖國(guó)受辱之際，作者寫“綠”，贊“綠”，顯然不是迷戀景色，而是借助綠色的生命，展示自己向往光明的心境，抒發(fā)自己熱愛(ài)祖國(guó)的激情，贊頌中華民族渴求自由、堅(jiān)貞不屈的精神。“綠色”，既是作者的本色，也是他的散文創(chuàng)作的基本色調(diào)。

基礎(chǔ)梳理

一、字音

1.典型字

陸蠡（lǐ）                淅瀝（xī lì）            移徙（xǐ）

婆娑（pó suō）             涸轍（hé zhé）           猗郁（yī）

瞥見(jiàn)（piē）                蔥蘢（cōng lóng）        纖細(xì)（xiān）

急不暇擇（xiá）            嵌（qiàn）               揠苗助長(zhǎng)（yà）

2.多音字

二、字形

三、詞義

1.重點(diǎn)詞

了截：明了簡(jiǎn)單。

至寶：最珍貴的寶物。

繁茂：繁密茂盛。

安頓：指居住、安置下來(lái)。

留戀：不忍離開(kāi)或舍棄。

緣引：攀緣，牽引。

抑郁：壓抑憂郁的心情。

猗郁：茂盛的樣子。

移徙：課文中指搬動(dòng)、移動(dòng)。

攀緣：指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投靠。

涸轍：課文中指的是干涸了的車轍。涸，水干，枯竭，語(yǔ)出《莊子•外物》。

2.相關(guān)成語(yǔ)

揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事，也作“拔苗助長(zhǎng)”。語(yǔ)出《孟子•公孫丑上》。偃，拔。

急不暇擇：比喻焦急的心情，等不及作仔細(xì)的選擇。

3.近義詞

占據(jù)•占領(lǐng)

“占據(jù)”指用強(qiáng)力保持或獲得地域、場(chǎng)所。例：敵人憑借占據(jù)的有利地形，企圖負(fù)隅頑抗。“占領(lǐng)”指用武裝力量取得陣地或領(lǐng)土。例：我們要開(kāi)拓和占領(lǐng)新的科技領(lǐng)域。

固執(zhí)•頑固

“固執(zhí)”指堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不肯改變。詞義較輕。例：不虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，固執(zhí)己見(jiàn)是不行的。“頑固”指思想保守，不愿接受新鮮事物；在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不肯改變；不易制伏或改變。詞義較重。例：他這種因循守舊的思想很頑固，要想一下子改變他是不容易的。

事情•事件

“事情”指人類生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。如事故、差錯(cuò)、職業(yè)、工作。它主要指發(fā)生的一些平常事。例：王校長(zhǎng)每天要處理的事情很多，總是忙不過(guò)來(lái)。“事件”指歷史上或社會(huì)上發(fā)生的不平常的大事情。它主要指發(fā)生的重大事情。例：公安機(jī)關(guān)要有較強(qiáng)的防范意識(shí)，隨時(shí)處理好突發(fā)事件。

靈巧•靈活

“靈巧”指靈活而巧妙。既可用于有生命的對(duì)象，也可用于無(wú)生命的對(duì)象。例：他的手挺靈巧，能做各種精致的小玩意兒。“靈活”指敏捷，不呆板；善于隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥。主要用于有生命的對(duì)象。例：我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，靈活地處理好目前的事件。

懷念•想念

“懷念”指思念，一般用于已過(guò)去的事情或已去世的人。例：在這個(gè)不平凡的日子里，我們十分懷念魯迅先生。“想念”指對(duì)景仰的人、離別的人或環(huán)境不能忘懷，希望見(jiàn)到，一般用于健在的人。例：他們雖然人在國(guó)外，但是心里時(shí)刻想念著祖國(guó)。

四、文學(xué)常識(shí)

陸蠡（1908—1942），我國(guó)現(xiàn)代散文作家、翻譯家。字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。寫有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世，犧牲時(shí)僅僅34歲。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯濱孫漂流記》等。陸蠡的散文，善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出耐人尋味的人生哲理，透露出閃光的心靈。在藝術(shù)上，他的散文筆調(diào)清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感情樸實(shí)深沉，富有濃郁的生活氣息。

五、名篇名句

1.綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

2.度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

3.我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

句段剖析

一、疑難妙句

1.我懷念著綠色把我的心等焦了。

剖析：此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”可見(jiàn)作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，說(shuō)明作者觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

2.我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

剖析：它表現(xiàn)作者和綠心靈相通。這里主要是表達(dá)作者對(duì)綠的熱愛(ài)，對(duì)這樣一個(gè)安寧、平和的環(huán)境的追求。從下文“囚綠”以后“我”的一些心理活動(dòng)看，這時(shí)“我”對(duì)綠的理解并不是很深入的。

3.人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

剖析：作者認(rèn)為，人是不能脫離自己的環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環(huán)境之中的。當(dāng)然，這里的綠是一種象征或雙關(guān)。

4.我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

剖析：從表層看，這兩句話點(diǎn)明了作者對(duì)綠色的摯愛(ài)，作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)涵其中。從深層看，這兩句話說(shuō)明了囚綠的原因，表現(xiàn)了人的貪婪和自私。

5.我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。

剖析：從表面上看，這個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對(duì)富有生命力的東西的熱愛(ài)。作者認(rèn)為面對(duì)蓬勃生機(jī)所產(chǎn)生的喜悅超過(guò)在任何時(shí)候所產(chǎn)生的喜悅。但是句中有“好像”二字，意味著這“生的歡喜”不是真實(shí)的，而是虛假的，是被“囚”者對(duì)暴力的抗?fàn)帯?/p>

6.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

剖析：綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得了自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“永不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

7.離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

剖析：兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系化為朋友關(guān)系。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

二、重點(diǎn)語(yǔ)段

1.“綠色是多寶貴的啊”至“也視同至寶”。

剖析：此段直接傾訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿。其中的描寫，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

2.“我拿綠色來(lái)裝飾”至“無(wú)聲的歌唱”。

剖析：一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

3.“植物是多固執(zhí)啊”至“它損害了我的自尊心”。

剖析：責(zé)怪常春藤，表現(xiàn)了對(duì)綠自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。

植物自由地向陽(yáng)生長(zhǎng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是“我”的“囚綠”剝奪了植物向往陽(yáng)光的自由，“我”的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，是“我”為此而必須付出的代價(jià)。這里的“固執(zhí)”其實(shí)是對(duì)常春藤的尊敬。

朝聞道，夕死可矣。——《論語(yǔ)》

結(jié)構(gòu)圖解

主旨探討

關(guān)于本文的主旨有如下表述：

1.在本文中作者以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.在本文中作者借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

3.本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

我的觀點(diǎn)：__________________________________________________________________

審美鑒賞

結(jié)構(gòu)精巧 抒情婉轉(zhuǎn)

陸蠡的《囚綠記》為人們所稱道，是因?yàn)樗粌H在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著自己特有的光彩。

新奇精巧的結(jié)構(gòu)。文章的開(kāi)篇不是采用破題法，而是從去年夏間的事情，娓娓道來(lái)，逐層展開(kāi)。先寫“我”何以一下子就選定這簡(jiǎn)陋、炎熱的房間。接著補(bǔ)敘理由：能見(jiàn)到一片綠影。進(jìn)而寫“我留戀于這片綠色”。其間穿插“我”在鄉(xiāng)間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜。“我”發(fā)現(xiàn)“綠友”追求光明，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，要是沒(méi)有陽(yáng)光，它就會(huì)枯萎變色。至此，作者才借寫綠友點(diǎn)出“文眼”：它是個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開(kāi)釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結(jié)。全文疏密相間(如細(xì)寫“囚綠”，略寫“念綠”)，虛實(shí)相生(如把裝飾“實(shí)”的房間的綠移就來(lái)裝飾“虛”的心情)，富有變化，平中見(jiàn)奇，出奇制勝。

深沉婉轉(zhuǎn)的抒情。當(dāng)時(shí)，作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國(guó)主義的侵略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)，這使“我”感到“孤獨(dú)”。但作為一個(gè)“永不屈服于黑暗”、強(qiáng)烈追求光明的戰(zhàn)士，他是不會(huì)感到“孤獨(dú)”的。他巧妙地借愛(ài)戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對(duì)光明自由生活的愛(ài)，和對(duì)窒息我們民族生機(jī)的日本強(qiáng)盜的恨。作者堅(jiān)信日本強(qiáng)盜終將要被趕出去，總有一天，他會(huì)和他的綠友見(jiàn)面。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，回味無(wú)窮。

問(wèn)題探究

讀了這篇課文后，你一定會(huì)得到很多啟示吧，也許會(huì)為“綠”的力量所感動(dòng)，也許會(huì)被“綠”的不屈生命狀態(tài)所感染……請(qǐng)你以“走進(jìn)綠色”為主題，進(jìn)行一次探究活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟“綠”所蘊(yùn)有的內(nèi)涵。

導(dǎo)思：“綠”，一個(gè)多么悅目的字眼。文中說(shuō)：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。”其實(shí)，對(duì)于綠色，各人有不同的感受。哲學(xué)家說(shuō)，綠是希望的象征，給人以生機(jī)與活力。環(huán)保學(xué)家說(shuō)，綠色是大自然饋贈(zèng)給人類最好的禮物，它的作用真大，可以綠化空氣。醫(yī)生說(shuō)，綠色是健康，是生命的保障。戰(zhàn)士們卻說(shuō)，綠色是和平與安寧。因此可先進(jìn)行各類資料的搜集整理，然后進(jìn)行課題的交流與論文的撰寫。

探究：第一步，查找有關(guān)“綠”的文章。利用課外時(shí)間閱讀，在閱讀時(shí)，備一本筆記本，隨時(shí)記下自己的感想、心得、疑點(diǎn)，隨時(shí)在書(shū)上圈畫、評(píng)點(diǎn)，以此積累第一手資料。如朱自清先生《梅雨潭的綠》、李廣田先生的《綠》、劉白羽先生的《綠》等。

第二步，展開(kāi)思維，多方查找有關(guān)以“綠”為主題的各類活動(dòng)，如XX年奧運(yùn)的口號(hào)是“綠色奧運(yùn)”，體會(huì)其內(nèi)涵。

第三步，選擇課題。注重從文學(xué)和文化兩個(gè)角度來(lái)分析。如朱自清先生《梅雨潭的綠》就選取了自己第二次到仙巖這個(gè)地方所看的、自己感受最深的梅雨潭“綠”的美景來(lái)寫；李廣田先生的《綠》則選了自己獨(dú)坐窗前，聯(lián)想到的芳草連天的碧綠來(lái)寫；劉白羽先生的《綠》就不同于這兩個(gè)人的，他選取了童年“記憶中的一團(tuán)綠色”來(lái)寫。

第四步，課題交流。大家經(jīng)過(guò)自己的醞釀后，可以提出各種各樣的課題，從大的方向來(lái)看，你可以寫對(duì)綠色世界的暢想與渴望，揭露當(dāng)下人們對(duì)綠色的忽視與不尊重；你可以從現(xiàn)實(shí)生活中的綠色世界寫起，或贊美人們對(duì)綠色環(huán)境的保護(hù)，或否定人們的種種與自然不和諧之舉；你也可以寫出“綠就是生命的色彩”的哲理內(nèi)涵，點(diǎn)出綠色和生命的關(guān)系以及綠色對(duì)于生命的意義。從自身個(gè)體而言，你可以寫自己對(duì)綠的感悟，如綠給自己的啟示、幫助、勇氣等。課題示例如“綠與生命”“綠色家園，我們的渴望”等。

第五步，根據(jù)探究到的內(nèi)容，就某一個(gè)課題寫一篇小論文。

《囚綠記》 篇四

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。

◆過(guò)程與方法

1.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

3.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

◆重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

◆難點(diǎn)

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

◆教學(xué)突破

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學(xué)方法：整體感知 讀寫賞悟

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。]

2、引出課題（板書(shū)：《囚綠記》陸蠡）

3、感知課文（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問(wèn)、互相討論并達(dá)成共識(shí)，最后選幾名同學(xué)用精練的語(yǔ)言加以概括交流。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點(diǎn)？

3、你所理解的象征手法？同時(shí)，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對(duì)寫作背景的認(rèn)識(shí)。）

二、釋題啟疑

1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起來(lái)）

2、學(xué)生自讀

要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?

三、研讀探究

1、囚之意

（1）囚綠寫在文章的8—12段

（2）囚綠的本意

①所囚的是一枝什么樣的綠？

△綠的特點(diǎn)（生機(jī)勃勃）

情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會(huì)怎樣？

②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]

△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩(shī)句說(shuō)明，那些古人用那些枝葉表達(dá)情感的）

抑郁的心情、不順的人生；對(duì)愛(ài)、幸福和美好的追求和希望

△小結(jié)：囚綠是因?yàn)橐粋€(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)

△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)“牽”字]（生討論）

牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。（有深意。表述要?jiǎng)忧椤Ｕf(shuō)到學(xué)生心坎上去。）

2、愛(ài)之深

（1）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？

△[因?yàn)闅g喜這片綠，我才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間]選房

△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂(lè)）]歌頌

△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）]心情

△[對(duì)常春藤的細(xì)膩的美的描寫]描寫

（2）本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？

△對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往

△囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有

是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]

（3）作者內(nèi)心情感的波動(dòng)

△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

△綠的衰變讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失

3.釋之理

△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？

9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實(shí)際“無(wú)”和失去 [在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”]

（2）找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情

△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿—是尊重，是禮贊

△“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊

4.文之旨

囚綠記，由愛(ài)到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經(jīng)歷，對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？

△象征意義：

①什么是（如：明月—相思；青松—堅(jiān)貞；落花—流逝）

②聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。

綠字這四點(diǎn)做的好， 說(shuō)的也透徹。

四、作者情懷（此處補(bǔ)充介紹作者的有關(guān)知識(shí)）

這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說(shuō)理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。）他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。

……

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

—-劉長(zhǎng)春《陸蠡故居》

△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾

△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了——巴金

五、品讀聯(lián)想

1、從文中任選能打動(dòng)你、使你動(dòng)情的地方來(lái)誦讀

2、作者離開(kāi)北平之時(shí)，“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問(wèn)，“有一天，待重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”請(qǐng)你設(shè)想并用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見(jiàn)面的情景。

六、總結(jié)全課

作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來(lái)結(jié)束今天的課：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因?yàn)槟潜人琅艿眠€要快些。”

七、布置作業(yè)

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教學(xué)后記

寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

以上內(nèi)容就是我為您提供的4篇《《囚綠記》》，希望對(duì)您的寫作有所幫助，更多范文樣本、模板格式盡在我。