報任安書教案 篇一

學習目標：

1．了解《史記》的寫作過程和成書原因。

2．感受司馬遷逆境中發憤的高尚人格和他的生死觀。

3．體會本文融議論、記敘、抒情于一爐的寫作手法。

4．積累文中重要的實詞、虛詞和句式。

學習重點和難點：

1、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀。價值觀及其意義。

2、掌握更多大實詞。虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

課前預習

一、寫作背景

《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪（坐觀成敗）入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

二、作者及作品

司馬遷，字子長，西漢人，我國古代杰出的史學家、文學家、思想家。38歲時繼承父職做太史令，得以博覽皇家圖書典籍，歷時五年，至太初元年（公元前104年）開始撰寫《史記》。天漢二年（公元前99年）因李陵事件被捕入獄，翌年遭受腐刑。出獄后忍辱負重，發憤著書，傾注畢生精力完成了《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史，全面地記敘了上自黃帝，下至漢武帝太初年間三千余年的政治、經濟、軍事、文化等多方面的歷史發展情況，是我國古代歷史的偉大總結。全書包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬六千五百字。它不僅是歷史巨著，也是文學巨著，魯迅譽其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對后世散文有著深遠的影響。

三、 基礎知識

1．文學常識

本文選自 ,是 寫給朋友任安的一封回信。

《史記》是我國第一部 體通史，原名 ，它上起傳說中的黃帝，下至漢武帝時期，共130篇，分為 表， 書， 本紀， 世家，列傳。是我國散文史上的一座豐碑，被魯迅譽為“ ，”。

2．給下列加點字注音

曩（ ）者 闕（ ）然 詘（ ）體 箠（ ）楚 檻阱（ ）

圜（ ）墻 羑（ ）里 絳（ ）侯 魏其（ ） 桎梏（ ）

赭（ ）衣 縲（ ）紲（ ） 臏（ ）腳 散佚（ ）

3、解釋下列加點的詞語

若望仆不相師 幸勿為過

不與能死節者比 用之所趨異也

太上不辱先 積威約之漸也

視徒隸則心惕息 權傾五伯

恨私心有所不盡 文采不表于后也

審矣，何足怪乎 重施刑于大夫

思垂空文以自見 稽其成敗興壞之理

究天人之際，通古今之變 是以就極刑而無慍色

4．指出并解釋句中的通假字

見獄吏則頭槍地（ ） 及罪至罔加，不能引決自裁（ ）

古者富貴而名摩滅（ ） 大底圣賢發憤之所為作也（ ）

網羅天下放失舊聞（ ）則仆償前辱之責（ ）

5．古今異義詞

所謂強顏耳 古義： 今義：

下流多謗議 古義： 今義：

意氣勤勤懇懇 古義： 今義：

素所自樹立使然也 古義： 今義：

恨私心有所不盡 古義： 今義：

仆以口語遭遇此禍 古義： 今義：

6、一詞多義

卒就死耳

草創未就

是以就極刑而無慍色

就 金就礪則利

侯生視公子色終不變，乃謝客就車

待到重陽日，還來就菊花

而用流俗人之言

用之所趨異也

用 吳廣素愛人，士卒多為用者

何用識夫婿

古法采草藥多用二月、八月，此殊未當。

通邑大都

通古今之變

通 通其狂惑

六藝經傳皆通習之

政通人和，百廢具興

為十表，本紀十二

季布為朱家鉗奴

削木為吏，議不可對

為 然此可為智者道

古人所以重刑于大夫者，殆為此也

重為鄉黨所笑

人固有一死，或重于泰山

幽于圜墻之中

于 至激于義理者不然

少卿視仆于妻子何如哉

無益于俗

至激于義理者不然

然 然此可為智者道

闕然久不報

7、文言句式

（1）判斷句：李斯，相也 （2）省略句：韓非囚（于）秦

（3）狀語后置句：無益于俗 （4)狀語后置: 或重于泰山，或輕于鴻毛

（5）賓語前置: 安在其不辱也。 （6）被動句：文王拘而演《周易》

且西伯，伯也，拘于羑里。

課堂探討

一、本文是一封復信，那么復信的內容是什么？又是怎樣具體展開的呢？

二、分析文章第一段和最后一段在文中的作用？

三、司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？他的感受是什么？

四、根據課文了解司馬遷的生死觀并簡單評述之。

課后鞏固

1. 下列加點字的注音全都正確的一項是( )

A. 傳曰(zhuàn) 倜儻(tì dǎng) 暴肌膚（pù ） 曩者(nǎng)

B. 剖符（pō） 放失（yì） 慍色（yùn) 闕然(quē）

C. 縲紲（léi xiè） 檻阱（jiàn） 不可勝記（shēng) 卜祝(bǔ）

D. 強顏（qiǎng ） 前辱之責（zé） 剌謬（là miù） 閨閤（hé）

2、下列加粗解釋有誤的一組是（ ）

A.下至于茲（現在） 不遜（不謙虛）B.若望仆不相思（怨恨） 幸勿為過(過錯）

C.彌甚（更加） 若有所亡（失） D.累百世（積累，經歷）曼辭（美好）

E.稽其成敗興壞之紀（考訂） F.亦以究天人之際（推斷，研究）

3、下列加粗詞古今意義相同的是（ ）

A.且負下未易居，下流多謗議 B.唯倜儻非常之人稱焉

C.恨私心有所不盡 D.鄙陋沒世而文采不表于后世

4. 下列加點詞語解釋全部正確的一項是( )

A. 用之所趨異也（趨求） 推賢進士為務（職責）

B. 卒就死（就要，將要） 受械于陳（戴上刑具）

C. 若望仆不相師（埋怨） 仆誠以著此書（誠實，真誠）

D. 定計于鮮也（不以壽終） 雖累百世，垢彌甚耳（連累，涉及）

5. 下列各組句子中，加橫線詞的意義和用法相同的一組是( )

A. ①雖萬被戮，豈有悔哉 ②被箠楚受辱

B. ①難為俗人言也 ②不足為外人道也

C. ①闕然久不報，幸勿為過 ②然此可以為智者道，難為俗人言也

D. ①灌夫受辱于居室 ②無益于俗，不信，適足取辱耳

6、句式與“文王拘而演《周易》”相同的一項是（ ）

A．石之鏗然有聲者 B．洎牧以讒誅

C．此人一一為具言所聞 D．楚左尹項伯者，項羽季父也

7、名句默寫

（1）。古者富貴而名摩滅，__________，_________________________。

（2）。此人皆意有所郁結，________________，______________，思來者。

（3）。亦欲____________________，_________________，成一家之言。

（4）。《詩》三百篇，____________________________。

（5）。網羅天下放矢舊聞，____________，綜其終始，___________________.

（6）。蓋_______________________，仲尼厄而作〈〈春秋〉〉；___________，___________；左丘失明，闕有《國語》。

8．把下面的句子譯成現代漢語。

（1）《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

________________________________________________________________________

（2）亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

____________________________________________________________________

（3）雖萬被戮，豈有悔哉！

____________________________________________________________________

報任安書教案 篇二

一、 教學目的：

1、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。

2、《報任安書》重在引導學生了解課文所涉及的有關文學常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿的特點，思想上深刻的內涵。多誦讀多領悟。

3、《廉頗藺相如列傳》重在引導學生通過三個故事，體會文章結構和人物刻畫的精妙之處。

4、《屈原列傳》重在引導學生與所學過的屈原的作品進行對照閱讀，以領會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。

5、《信陵君竊符救趙》重在引導學生列出結構提綱，舉出集中表現信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解《史記》紀傳作品的主要特點。

二、 教學重點：

通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。

三、 教學難點：

《報任安書》的閱讀理解。

四、 教學設想：

本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。

將《報任安書》放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調動學生學習的積極性，然后將初中、高一、高二學過的作品進行回顧，重在了解《史記》寫人物的特點。然后引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》的史學性與文學性。其他三篇的傳記文學重在誦讀，并引導學生領悟司馬遷傳記文學的特點。

還可引導學生在網上查找一些資料，以拓寬學習的渠道，最后讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報告會。

五、課時安排：12課時

六、教學步驟：

報任安書

報任安書教案 篇三

【教學目的】

1學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰，《報任安書》教案設計。

2體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

3學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

【教學重難點】

1把握課文內容安排上借水行舟的特點。

2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

【教學設想】

教學方法

1誦讀點撥。

2討論指導。

媒體設計

1課文錄音。

2投影：用于課文結構和部分文句的展示。

教學時數兩課時

【教學步驟】

方案一

第一課時

一、導語設計

“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

（解說：這樣設計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發學生閱讀興趣。）

二、解題

1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑 www.gaokaobaba.com 暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

（解說：突出“信”及“信”的來由和內容，為課文內容指向。）

三、研習課文

整體把握，理清思路，高中三年級語文教案《《報任安書》教案設計》。

1、學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

第2段：戲弄、特、勉勵

第3段：各個典故含義，通其道

第4段：近自托于無能之詞、考、綜

第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。）

2、播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。

（解說：讓學生感受文章的抒情基調，進入文章情景。）

3、內容與形式梳理。

學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？

此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）

復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）

②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）

③再次表現自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）

（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內容和結構，為下一步突破重點作準備。）

四、布置作業

課后誦讀課文。

（解說：為下節課深入學習作準備。）

第二課時

一、繼續研習課文

1具體研讀，突破重難點。

（1）分段研習，理解行文脈絡，理清內容邏輯。

①研習第1段：此段在文中的作用是什么？

明確：此段交待了全文的內容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

②研習第2段：此段在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？

明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。

③研習第3、4段：兩段文字上的聯系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？

明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。

④研習第5段：此段在結構上有何作用？

明確：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。

小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

（解說：在初步把握課文內容的基礎上，進一步探究課文的內在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發展的脈絡，從而更透徹地理解課文。可結合板書設計進行。）

（2）體會性閱讀。

讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。

明確（以第2段為例）：

第2段：作者著力表現了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家帶來的3篇《報任安書教案》，希望對您的寫作有所幫助。