智取生辰綱教案 篇一

學習目的：

1、欣賞人物形象，《智取生辰綱》教案。

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時

教學設想：

1、制作PPT課件

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎？引導學生從問題的兩個不同方面（或矛盾的雙方）進行深入、細致的思考。

第一課時

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

（摘自《水滸傳》前言）

三、介紹與（水滸傳）有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文（第十六回）的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《《智取生辰綱》教案》。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義（解釋略）。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智”主要體現在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志），次要矛盾的雙方（楊志與軍健、老都管、虞侯），故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

第二課時

主要內容：討論

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、討論后逐一明確

1、晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智”，他們使用的”智”體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，”此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱””眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次”熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人”一句中的”影著”足以說明問題。這前兩”智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有”智”的最終實現靠的就是”半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2、楊志并非無”智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官”。

（1）楊志在”人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息（由原來的”五更起身日中歇息”改為”辰牌起身申時便歇”）。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

（2）即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

智取生辰綱教案 篇二

【學習目標】

1、具體分析“智押”及“智取”。

2、分析環境描寫對情節的作用。

3、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學習重點】

學習本文精巧的構思。

【合作探究】

（瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續進行問題探究。）

1、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

2、從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3、為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

4、速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【拓展延伸】

1、說說自己所了解的有關《水滸》的故事情節，或者自己對《水滸》的感想等等。

2、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”三十六計有：

（1）勝戰計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

（2）敵戰計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

（3）攻戰計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

（4）混戰計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻⑥假道伐虢

（5）并戰計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

（6）敗戰計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環計 ⑥走為上計

3、請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？

《智取生辰綱》教案 篇三

學習目標：

1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。

2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

重點難點：

1、速讀課文，了解課文主要內容。

2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。

3、了解《水滸傳》的主要內容。

教學步驟：

一、導入：

1、《水滸傳》介紹：

我國第一部以農民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經過選材、加工和再創作而成。

2、介紹《智取生辰綱》的故事。

3、淺談故事中人物的性格特點。

二、速讀課文：

思考：

1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？

——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。

2、吳用等人的“智”具體體現在什么地方？（用原話回答）

——第12節。

3、文中有幾條線索？分別是什么？

——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）

4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？

——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

三、分段：

第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。

第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

四、分析：

1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。

A、矛盾的由來。（第1節）

B、矛盾的擴大與發展。（第2節）

C、矛盾的深化。（第3節）

D、矛盾的全面激化。（第4節）

2、分析楊志中計的過程。

A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）

B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節）

C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）

D、楊志中計。（第10—11節）

E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）

3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？

——為矛盾沖突的展開做鋪墊。

五、完成“訓練題”

六、課外閱讀《水滸傳》

七、《水滸傳》講故事比賽。

智取生辰綱教案 篇四

教學目標：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構思。

教學重點：目標1、

教學難點：目標3

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節結構

一、導入

同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。

三、口述故事經過。

四、分析故事情節

五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

六、布置作業：《名師伴你行》

第二課時分析人物性格

一、處理作業：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

四、布置作業：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《智取生辰綱》教案 篇五

學習目標

1、具體分析“智押”及“智取”。

2、分析環境描寫對情節的作用。

3、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的’方法。

學習重點

學習本文精巧的構思。

合作探究

1、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

2、從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3、為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

4、速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

拓展延伸

1、說說自己所了解的有關《水滸》的故事情節，或者自己對《水滸》的感想等等。

2、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”三十六計有：

（1）勝戰計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

（2）敵戰計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

（3）攻戰計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

（4）混戰計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻⑥假道伐虢

（5）并戰計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

（6）敗戰計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環計 ⑥走為上計

九年級語文上冊《智取生辰綱》精品教案 篇六

教學目標：

1. 體會敘事、寫景中抒發的感情。

2、了解詩句含義，領悟詩詞的意境。

3. 熟讀背誦詩歌。

教學重點及難點：

1. 忠而獲罪的憤慨。

2. 敘事、寫景、抒情的融合。

教學設想：

1. 以朗讀、吟誦來體會詩歌所蘊含的感情。

2. 一課時。

教學內容及過程：

一。注音并簡介作者

1. 給下列加點詞注音)www.huzhidao.com(。

朝奏( )

九重天( )

瘴江( )

2、簡介作者和寫作背景：

①本詩作者是唐代人韓愈(768-824)，字退之，他倡導古文運動，強調文以載道，文道合一，以道為主。改變了當時的文風，推動了文學的發展。被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

②寫出詩歌中描寫冬景的句子（雪擁藍關馬不前）；為國家赤膽衷心袒露一片豪情的句子（肯將衰朽惜殘年）。

3、背景：

元和十四年(819)正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右左，故將貶官稱為左遷。當韓愈到達藍田關時，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

二。 譯釋詩句，了解大意。

1、釋詞：

奏：向君主進言或上書，這里是獻上、呈上的意思。

貶：降職。

圣明：指天子。

惜殘年：愛惜殘年的生命。

藍關：即藍田關。

2、結構：

詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉寫“至藍關示侄孫湘”。

詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第 五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的悲哀，結句更加沉痛地表達了將會客死他鄉的憂怨。

3、譯詩：

早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮陽。

一心想替皇上消除國事中的弊政，哪里肯因為老病而顧惜殘年余命。

陰云遮蔽秦嶺，不見家鄉何處；大雪阻塞藍關，征馬不愿前行。

我知你遠道而來的心意，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。

三。 討論指導。

1、詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

2、仔細體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

分析：

1、肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

2、這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

云橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

四。 總結歸納。

1、這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術效果，讀來令人感慨不已。

2、學生談如何面對。

九年級語文上冊《智取生辰綱》精品教案 篇七

劉長卿《長沙過賈誼宅》賞析

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長沙過賈誼宅

【作者】：劉長卿 【朝代】：唐 【體裁】：七言律詩

三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。

漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！

[編輯本段]格律

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。⊙○●●●○△，●●○⊙●●△

秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。○●●○○●●，○○⊙●●○△

漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？●○●●○⊙●，○●○○●●△

寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○△

[編輯本段]注釋

1. 賈誼：西漢文帝時政治家、文學家。后被貶為長沙王太傅，長沙有其故址。

2. 謫宦：貶官。

3. 棲遲：淹留。

4. 楚客：指賈誼。長沙舊屬楚地，故有此稱。

5. 漢文：指漢文帝。

[編輯本段]背景

這是一篇堪稱唐詩精品的七律。詩的內容，與作者的遷謫生涯有關。第一次遷謫在唐肅宗至德三年(758)春天，由蘇州長洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在唐代宗大歷八年(773)至十二年間的一個深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉運留后被貶為睦州司馬。從這首詩所描寫的深秋景象來看，詩當作于第二次遷謫來到長沙的時候，那時正是秋冬之交，與詩中節令恰相符合。

[編輯本段]賞析

“三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。”“三年謫宦”，只落得“萬古”留悲，上下句意鉤連相生，呼應緊湊，給人以抑郁沉重的悲涼之感。“此”字，點出了“賈誼宅”。“棲遲”，象鳥兒那樣的斂翅歇息，飛不起來，這種生活本就是驚惶不安的，用以暗喻賈誼的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，標舉賈誼的身份。一個“悲”字，直貫篇末，奠定了全詩凄愴憂憤的基調，不僅切合賈誼的一生，也暗寓了劉長卿自己遷謫的悲苦命運。

“秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。”頷聯是圍繞題中的“過”字展開描寫的。“秋草”，“寒林”，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色，而在這樣的氛圍中，詩人還要去“獨尋”，一種景仰向慕、寂寞興嘆的心情，油然而生。寒林日斜，不僅是眼前所見，也是賈誼當時的實際處境，也正是李唐王朝危殆形勢的寫照。

“漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？”頸聯從賈誼的見疏，隱隱聯系到自己。出句要注意一個“有道”，一個“猶”字。號稱“有道”的漢文帝，對賈誼尚且這樣薄恩，那么，當時昏聵無能的唐代宗，對劉長卿當然更談不上什么恩遇了；劉長卿的一貶再貶，沉淪坎坷，也就是必然的了。這就是所謂“言外之意”。

詩人將暗諷的筆觸曲折地指向當今皇上，手法是相當高妙的。接著，筆鋒一轉，寫出了這一聯的對句“湘水無情吊豈知”。這也是頗得含蓄之妙的。湘水無情，流去了多少年光。楚國的屈原哪能知道上百年后，賈誼會來到湘水之濱吊念自己；西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長卿又會迎著蕭瑟的秋風來憑吊自己的遺址。后來者的心曲，恨不起古人于地下來傾聽，當世更有誰能理解呢！詩人由衷地在尋求知音，那種抑郁無訴、徒呼負負的心境，刻畫得如此動情，如此真切。

“寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！”讀此尾聯的出句，好像劉長卿就站在我們面前。他在宅前徘徊，暮色更濃了，江山更趨寂靜。一陣秋風掠過，黃葉紛紛飄落，在枯草上亂舞。這幅荒村日暮圖，不正是劉長卿活動的典型環境？它象征著當時國家的衰敗局勢，與第四句的“日斜時”映襯照應，加重了詩篇的時代氣息和感情色彩。“君”，既指代賈誼，也指代劉長卿自己；“憐君”，不僅是憐人，更是憐己。“何事到天涯”，可見二人原本不應該放逐到天涯。

這里的弦外音是：我和您都是無罪的呵，為什么要受到這樣嚴厲的懲罰！這是對強加在他們身上的不合理現實的強烈控訴。讀著這故為設問的結尾，仿佛看到了詩人抑制不住的淚水，聽到了詩人一聲聲傷心哀惋的嘆喟。

[編輯本段]簡評

詩人聯系與賈誼遭貶的共同的遭遇，心理上更使眼中的景色充滿凄涼寥落之情。滿腹牢騷，對歷來有才人多遭不幸感慨系之，更是將自己和賈誼融為一體。

這首懷古詩表面上詠的是古人古事，實際上還是著眼于今人今事，字里行間處處有詩人的自我在，但這些又寫得不那么露，而是很講究含蓄蘊藉的，詩人善于把自己的身世際遇、悲愁感興，巧妙地結合到詩歌的形象中去。于曲折處微露諷世之意，給人以警醒的感覺。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是我為大家整理的7篇《智取生辰綱教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用。