本文將為您介紹七年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作的最新七篇文章。這些文章內(nèi)容包括七年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)工作計劃等。通過本文，您可以了解到七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和教師的工作總結(jié)，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果有一定的參考價值。同時，本文將為您提供七年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作的最新動態(tài)。期待您的閱讀！

七年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié) 篇一

一直以來，我們七年級數(shù)學(xué)備課組在學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)下，全組教師精誠團結(jié)，工作努力認(rèn)真堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的教研活動，較好地完成了初一級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將一學(xué)期的工作簡單回顧如下：

1.定期進行備課組活動。

充分利用每周一次的備課組教研活動，整合備課組教師的智慧進行集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進度，交流教學(xué)中所遇到的問題與困惑，并探討解決方案，制定下周的教學(xué)策略。

2.認(rèn)真鉆研教材

備課組的教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注意明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對本學(xué)期所涉及知識點的定位與教學(xué)要求，對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和系統(tǒng)性的把握。

3.形成隨時教研的氛圍。

我們每天都要抽出一定的時間碰頭交流自己的教學(xué)進度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點；每個人上完課后都會找機會談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒有什么特別好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便我們能吸取經(jīng)驗，更好地把握教材，我們同組教師能堅持經(jīng)常性的互相交流，互相學(xué)習(xí)與督促，提高了教學(xué)的有效性。

4.輔導(dǎo)數(shù)學(xué)成績落后學(xué)生。

我們充分利用輔導(dǎo)課和課余時間對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行輔導(dǎo)，答疑解惑，我們還利用課間、中午的休息時間和下午放學(xué)后的時間為學(xué)生輔導(dǎo)解難，尤其對學(xué)困生付出了更多的艱辛。我們幾位數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師長期如一日的付出，這種高尚的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度贏得了得到了年級組所有老師的好評和學(xué)生的尊敬。

七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計 篇二

二元一次方程組是一元一次方程教學(xué)的延續(xù)與深化。很多一元一次方程應(yīng)用題均可用二元一次方程組來解決而得以簡化，如：數(shù)學(xué)課外興趣小組成員去建設(shè)工地參加實踐活動，男同學(xué)戴白色安全帽，女同學(xué)戴紅色安全帽，在每個男同學(xué)看來，紅白安全帽一樣多，而在女同學(xué)看來，白色安全帽是紅色安全帽的2倍，問男女同學(xué)各是多少名？——這個問題若用一元一次方程來解，有兩種解法：（1）可設(shè)男同學(xué)x名，則女同學(xué)（x—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）”這個等量關(guān)系可列方程：x=2×[(x—1)—1]；（2）設(shè)女同學(xué)y名，則男同學(xué)2（y—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)”這個等量關(guān)系可列方程：2（y—1）—1=y。如此解決問題比較“繞”，數(shù)學(xué)的特點是“趨簡”、“趨明了”，于是促生了“尋找另外的簡捷的辦法”的欲望。

由于本題有兩個等量關(guān)系：男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）、男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)；兩個未知數(shù)：男生人數(shù)、女生人數(shù)，如果設(shè)男生x人，女生y人，可以得到兩個方程：（1）x—1=y，（2）x=2(y—1)，要解決這個問題，就須尋找滿足兩個方程的x、y值，于是就延伸到了解二元一次方程組的問題。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用一元一次方程解決這個問題，一旦提及求二元一次方程組的解，學(xué)生自然會隱隱約約地想到它們之間必然存在某種聯(lián)系，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、聯(lián)想，可以“化歸”為一元一次方程解決這個問題：

從而實現(xiàn)問題的解決。

課程結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行升華：列一元一次方程解應(yīng)用題，與列二元一次方程組解應(yīng)用題，有什么特點？學(xué)生們經(jīng)過思考爭辯，最終達成如下意見即可視為完成教學(xué)任務(wù)：（1）列一元一次方程時，需要將其中的一個量用含有另一個量的式子表示出來，也就是說，尋找相等關(guān)系容易，列方程要相對困難一些。（2）列二元一次方程組時，只要找出相等關(guān)系（2個）設(shè)未知數(shù)（2個），就可以較容易地列出方程組，所以列方程（組）相對簡單，而解方程組要難一些，順著這種感覺，可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何便捷地解方程組就成為當(dāng)務(wù)之急了。

七年級數(shù)學(xué)下冊教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：進一步使學(xué)生理解掌握平方差公式，并通過小結(jié)使學(xué)生理解公式數(shù)學(xué)表達式與文字表達式在應(yīng)用上的差異。

能力目標(biāo)：進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和探索能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

教學(xué)重難點：公式的應(yīng)用及推廣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1．（1）用較簡單的代數(shù)式表示下圖紙片的面積．

（2）沿直線裁一刀，將不規(guī)則的右圖重新拼接成一個矩形，并用代數(shù)式表示出你新拼圖形的面積。

講評要點：

沿HD、GD裁開均可，但一定要讓學(xué)生在裁開之前知道HD=BC=GD=FE=ab，

這樣裁開后才能重新拼成一個矩形。

（3）比較（1）（2）的結(jié)果，你能驗證平方差公式嗎？

學(xué)生討論，自己得出結(jié)果

2．（1）敘述平方差公式的數(shù)學(xué)表達式及文字表達式；

（2）試比較公式的兩種表達式在應(yīng)用上的差異．

說明：平方差公式的數(shù)學(xué)表達式在使用上有三個優(yōu)點．（1）公式具體，易于理解；（2）公式的特征也表現(xiàn)得突出，易于初學(xué)的人“套用”；（3）形式簡潔．但數(shù)學(xué)表達式中的。a與b有概括性及抽象性，這樣也就造成對具體問題存在一個判定a、b的問題，否則容易對公式產(chǎn)生各種主觀上的誤解．

3．判斷正誤：

（1）（4x+3b）（4x3b）＝4x23b2；（×）（2）（4x+3b）（4x3b）＝16×29；（×）

二、新課：

運用平方差公式計算：

（1）102×98；（2）（y+2）（y2）（y2+4）．

填空：

（1）a24=（a+2）（）；（2）25×2=（5x）（）；（3）m2n2=（）（）；

思考題：什么樣的二項式才能逆用平方差公式寫成兩數(shù)和與這兩數(shù)的差的積？

初一數(shù)學(xué)下冊教案 篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過動手觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學(xué)活動，進一步發(fā)展空間觀念毛

2.在具體情境中了解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角

重點、難點

重點：鄰補角、對頂角的概念，對頂角性質(zhì)與應(yīng)用。

難點：理解對頂角相等的性質(zhì)的探索。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在輕松歡快的音樂中演示第五章章首圖片為主體的課件。

學(xué)生欣賞圖片，閱讀其中的文字。

師生共同總結(jié)：我們生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行線。本章要研究相交線所成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式即垂直，垂線的性質(zhì)，研究平行線的’性質(zhì)和平行的判定以及圖形的平移問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)

觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角

握緊把手時，隨著兩個把手之間的角逐漸變小，剪刀刃之間的角邊相應(yīng)變小。如果改變用力方向，隨著兩個把手之間的角逐漸變大，剪刀刃之間的角也相應(yīng)變大。

三、問題導(dǎo)學(xué)

認(rèn)識鄰補角和對頂角，探索對頂角性質(zhì)

(1).學(xué)生畫直線AB、CD相交于點O,并說出圖中4個角，兩兩相配共能組成幾對角？各對角的位置關(guān)系如何？根據(jù)不同的位置怎么將它們分類？

學(xué)生思考并在小組內(nèi)交流，全班交流。

∠AOC和∠BOC有一條公共邊OC,它們的另一邊互為反向延長線。

∠AOC和∠BOD有公共的頂點O,而是∠AOC的兩邊分別是∠BOD兩邊的反向延長線。

( 2).學(xué)生用量角器分別量一量各個角的度數(shù)，以發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系，學(xué)生得出有”相鄰”關(guān)系的兩角互補，”對頂”關(guān)系的兩角相等。

(3).概括形成鄰補角、對頂角概念。

有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫做鄰補角。

如果兩個角有一個公共頂點，而且一個角的兩邊分別是另一角兩邊的反向延長線，那么這兩個角叫對頂角。

四、典題訓(xùn)練

1.例：如圖，直線a,b相交，∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度數(shù)。

2.:判斷下列圖中是否存在對頂角。

小結(jié)

自我檢測

一、判斷題：

1.如果兩個角有公共頂點和一條公共邊，而且這兩角互為補角，那么它們互為鄰補角。 ( )

2.兩條直線相交，如果它們所成的鄰補角相等，那么一對對頂角就互補。 ( )

二、填空題：

1.如圖1,直線AB、CD、EF相交于點O,∠BOE的對頂角是_______,∠COF的鄰補角是________.若∠AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,則∠BOC=_________.

2.如圖2,直線AB、CD相交于點O,∠COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°,則∠EOF=________.

三、解答題：

1.如圖，直線AB、CD相交于點O.

(1)若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度數(shù)。

(2)若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度數(shù)。毛

2.兩條直線相交，如果它們所成的一對對頂角互補，那么它的所成的各角的度數(shù)是多少？

七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計 篇五

教學(xué)目標(biāo)

1.會用代入法解二元一次方程組；

2.體會解二元一次方程組的 “消元思想”和“化未知數(shù)為已知”的化歸思想。

3.通過對方程中未知數(shù)特點的觀察和分析明，確解二元一次方程組的主要思路 是 “消元思想”和“化二元為一元”的化歸思想。

教學(xué)重難點

1.熟練的用代入法解二元一次方程組。

2.探索如何用代入法將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的消元過程。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題，引入新課

1.問題1:籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負(fù)，每隊勝一場得2分，負(fù)一場得1分。某隊為了爭取較好的名次，想在全部20場比賽中得到38分，那么這個隊勝、負(fù)場數(shù)分別是多少？

解：設(shè)勝場數(shù)是x則負(fù)的場數(shù)是20-x 列方程為：2x+(20-x)=38.解得x=18,則負(fù)的場數(shù)為

20-x=20-18=2

2.問題2:在上述問題中，我們可以設(shè)出兩個未知數(shù)，列出二元一次方程組，若設(shè)勝的場數(shù)是x,負(fù)的場數(shù)是y,則

x+y=20

2x+y=38

那么怎樣求解二元一次方程組呢？上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系呢？

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)同一問題分別列出一元一次方程與二元一次方程組 ，引導(dǎo)學(xué)生對兩者關(guān)聯(lián)認(rèn)識，為后續(xù)代入消元法解二元一次方程作鋪墊。

二、學(xué)生探索，嘗試解決

交流問題2:可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第一個方程x+y=20可的到y(tǒng)=20-x，將第2個方程2x+y=38中y換為20-x，這個方程就化為一元一次方程2x+(20-x)=38.

歸納：

二元一次方程組中有兩個未知數(shù)，如果消去其中一個未知數(shù)，將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程，我們就可以先解出一個未知數(shù)，然后再設(shè)法求另一個未知數(shù)。這種將未知數(shù)的個數(shù)由多化少、逐一解決的思想方法，叫做消元思想。

歸納小結(jié)：上面的解法，是把二元一次方程組中一個方程中的一個未知數(shù)用含另一個未知數(shù)的式子表示出來，再代入另一個方程，實現(xiàn)消元，進而求得這個二元一次方程組的 解。這種方法叫做代入消元法，簡稱代入法。

設(shè)計意圖：通過交流問題2，引導(dǎo)學(xué)生將心中所想顯現(xiàn)出來，代入消元法的步驟和功效逐步顯現(xiàn)出來。

三、典例交流，揭示規(guī)律

例1：用代入法解二元一次方程組x=y+3（1）

3x-8y=14（2）

解：把①代入②,得3(y+3)-8y=14,解得y=-1.把y=-1代人①,解得x=2,

所以這個方程組的解是 x=2,

y=-1

思考下列問題

（1）選擇哪個方程代入另一個方程？目的是什么？

（2）為什么能代入？目的達到了嗎？

（3）只求出 y=-1 ，方程組解完了嗎？ 把y=-1 代入哪個方程求x的值較簡單？

（4）怎樣知道你運算的結(jié)果是否正確？

反思：需檢驗，將 x=2,y=-1分別代入方程①②,看方程的左右兩邊是否相等，可以口算，也可以在 草稿紙上驗算。【例2】用代入法解二元一次方程組x-y=3（1）

3x-8y=14（2）

思考：

(1)例1與例2有什么不同？（例1是用①直接代入②的，而例2的兩個方程都不具備這樣的條件。）

(2)如何變形？（把其中一個方程變形為例1中①的形式。）

(3)選擇哪個方程變形較簡單？（方程①中的x的系數(shù)為1,故可以將方程①變形得x=3+y.）

（學(xué)生口述，教師板書完成）

用代入消元法解二元一次方程組的步驟：

(1)從方程組中選取一個系數(shù)比較簡單的方程，把其中的某一個未知數(shù)用含另一個未知數(shù)的式子表示出來。（變）

(2)把(1)中所得的方程代入另一個方程，消去一個未知數(shù)。（代）

(3)解所得到的一元一次方程，求得一個未知數(shù)的值。（求）

(4)把所求得的一個未知數(shù)的值代入(1)中求得的方程，求出另一個未知數(shù)的值，從而確定方程組的解。（解）

設(shè)計意圖：進一步加強利用代入消元法解方程，逐步抽象出代入消元法解方程的一般步驟提高學(xué)生的分析能力。

四、變式訓(xùn)練，深化提高

用代入法解下面方程組

設(shè)計意圖：通過學(xué)生演練展示，幫助學(xué)生鞏固用代入法解二元一次方程組的步驟。

五、師生共進，反思小結(jié)1、本節(jié)主要學(xué)習(xí)用代入法解二元一次方程組

2、主要的解題思想方法是消元思想。

3、代入消元法解二元一次方程組需要注意的問題。

(1)用代入法解二元一次方程組時，常選用系數(shù)比較簡單的方程變形，這有利于正確、簡捷地消元。

(2)由一個方程變形得到的只含有一個未知數(shù)的代數(shù)式必須代入到另一個方程中去，否則會出現(xiàn)一個恒等式。

(3)方程組解的表示方法，應(yīng)該用大括號把一對未知數(shù)的值連在一起，表示同時成立，不要寫成x=?y=?

六、布置作業(yè)：

習(xí)題8.2 1,2題

七、板書設(shè)計

最新七年級數(shù)學(xué)下冊教案人教版例文 篇六

教學(xué)目標(biāo)

1.理解和掌握倒數(shù)的意義。

2.能正確的求出一個數(shù)的倒數(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力。

教學(xué)重點

認(rèn)識倒數(shù)并掌握求倒數(shù)的方法

教學(xué)難點

小數(shù)與整數(shù)求倒數(shù)的方法

教學(xué)過程

一、基本訓(xùn)練

(一)口算

=

上面各式有什么特點？

還有哪兩個數(shù)的乘積是1?請你任意舉出乘積是1的兩個數(shù)。

(板書：乘積是1，兩個數(shù))

二、引入新課

剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數(shù)之間有一種特殊的關(guān)系。

(板書：倒數(shù))

三、新課教學(xué)

(一)乘積是1的兩個數(shù)存在著怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？

請看： ，那么我們就說 是 的倒數(shù)，反過來(引導(dǎo)學(xué)生說) 是 的倒數(shù)，也就是說 和 互為倒數(shù)。

和 存在怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？2和 呢？

(二)深化理解

教師提問

1.什么是互為倒數(shù)？

2.怎樣理解這句話？(舉例說明)

( 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 ，……不能說 是倒數(shù)，要說它是誰的倒數(shù)。)

3.0有倒數(shù)嗎？為什么？1有倒數(shù)嗎？為什么？(0雖然可以看作幾分之0，如 ， ，……但是把分子、分母調(diào)換位置，分母為0，不成立，所以0沒有倒數(shù)，另外0和任何數(shù)相乘卻為0.1可以寫作 ，1與 相乘還是1，符合倒數(shù)的意義，所以1的倒數(shù)是1)。

(三)求一個數(shù)的倒數(shù)

1.例：寫出 、 的倒數(shù)

學(xué)生試做討論后，教師將過程板書如下：

所以 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 .

(能不能寫成 ，為什么？)

總結(jié)：求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

2.深化

你會求小數(shù)的倒數(shù)嗎？(學(xué)生試做)

三、訓(xùn)練、深化

(一)下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)

(演示課件：倒數(shù)的認(rèn)識1)

(二)求出下面各數(shù)的倒數(shù)

(演示課件：倒數(shù)的認(rèn)識2)

(三)判斷

1.真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是假分?jǐn)?shù)。( )

2.假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1.( )

3.0沒有倒數(shù)。( )

(四)提高

如果末尾加上=1怎么填？

如果末尾加上=0怎么填？

如果末尾加上=2怎么填？

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)倒數(shù)的哪些新知識？什么叫倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？還有不明白的問題嗎？

五、課后作業(yè)

(一)下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？

(二)寫出下面各數(shù)的倒數(shù)。

六、板書設(shè)計

七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計 篇七

一、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時間

“合作時間”的安排是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有合理的時間安排才能使整個合作學(xué)習(xí)過程不趨于形式，進而收獲成效。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的時間的長短應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，教師可以把一節(jié)課或者幾節(jié)課的時間用來進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作式探索和相互學(xué)習(xí)中更深入理解課本知識，或者在課堂內(nèi)讓學(xué)生對某個問題進行短時間的辯論思考。在這個過程中，最重要的一點是要使學(xué)生的思維活動得到充分的表達，讓學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)過程中有充足的時間去獨立思考、發(fā)表個人意見以及對問題進行相互討論。同時，教師需要密切關(guān)注各小組情況，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外的合作延伸，并對部分有學(xué)習(xí)困難的小組實施及時的幫助。

二、合理設(shè)計問題

教師在課堂中提出的問題不應(yīng)過于簡單，簡單的問題雖然看起來能使課堂氣氛活躍，但時間久了會培養(yǎng)學(xué)生的思維惰性，設(shè)計的問題應(yīng)能夠促進學(xué)生動腦，有利于集體探究、促進合作，引導(dǎo)他們主動探究數(shù)學(xué)知識。比如在上《三角形中位線》這一課程時，根據(jù)學(xué)生反饋，像“什么是三角形的中位線？一個三角形有多少條中位線？中位線和中線有什么區(qū)別？如何證明三角形中位線定理？”問題的前面部分學(xué)生能夠很輕松地理解和掌握，但他們對課本上關(guān)于這個定理的證明思路及方法是陌生而疑惑的這個時候不需要急著去向?qū)W生解釋，應(yīng)該讓班上同學(xué)提出他們的問題，針對問題的要害來進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們發(fā)揮集體智慧再進行討論，進而通過合作來解決問題。

三、教師角色扮演

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ъ按龠M者，甚至是學(xué)習(xí)合作者，其主要的行為表現(xiàn)就是交流、傾聽、分享、辦作，他們在合作學(xué)習(xí)過程中同時扮演顧問、權(quán)威和同伴三種角色，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師角色的變化實現(xiàn)。教師需要注意每個學(xué)生的參與度，根據(jù)不同班級和小組的特定情況，教師應(yīng)當(dāng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)和評價，使各問題的形成和解決過程得到充分的展示，使互動過程達到高效的目的

四、對小組合作學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)評價

小組合作學(xué)習(xí)總的評價標(biāo)準(zhǔn)是小組的成就，其表現(xiàn)主要分為兩個方面：

①對學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進步做出評價；

②對小組的工作以及合作情況做出評價。小組評價標(biāo)準(zhǔn)需要在進行小組合作學(xué)習(xí)開始的時候就已明確，小組評價標(biāo)準(zhǔn)是一個十分重要的前提條件，小組合作任務(wù)不同則標(biāo)準(zhǔn)可以不同，要求越具體就越能使學(xué)生明確所要達到的目標(biāo)，越有利于提高學(xué)習(xí)效率。以下案例可以說明這個問題：

案例1

在“整式”教學(xué)過程中教師提出了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：達標(biāo)：小組內(nèi)每個成員都積極參與。良好：組內(nèi)成員均積極合作、互幫互助，實現(xiàn)了真正的合作。優(yōu)秀：組內(nèi)每個成員學(xué)會了知識的同時還發(fā)展了能力。

案例2

老師和同學(xué)在二次函數(shù)3種表示的教學(xué)過程中共同制定標(biāo)準(zhǔn)：a.三人一組，由老師隨機抽査。b.由老師決定被抽到小組的哪位成員選擇相應(yīng)表示方式。c.每人用一種表示來輪流完成某一函數(shù)的3種表示方式。d.組內(nèi)成員均表示正確且合理的小組為優(yōu)秀。由以上兩個案例可以看出，第一個案例的小組評價分了幾個等級，但并沒有表述出很強的操作性，真正參與和真正合作的定義不明，缺少具體的行為目標(biāo)，在實施過程中會導(dǎo)致偏差的出現(xiàn)。

五、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要重視小組合作的實效，避免形式主義，并不是場面熱鬧就能促進學(xué)習(xí)效率。這種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上得到轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)得到全面發(fā)展，該方式的推廣需要廣大教師積極探索、不斷創(chuàng)新。

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