《魚游到紙上》教學(xué)反思 篇一

一、教材分析

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

4、練習(xí)有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

四、教具準(zhǔn)備：幻燈片

五、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)。

六、課時(shí)分配：二課時(shí)。

七、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段。

二、教學(xué)過程：(略)

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二、三、四段。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過合作學(xué)習(xí)，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

2、突破的方法和途徑：

（1）、緊扣“游”，滲透整篇文章。

（2）、通過幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、通過抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

（2）、理解重點(diǎn)句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學(xué)們有什么疑問？（學(xué)生質(zhì)疑）老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問題：

（1）、為什么魚會(huì)游到紙上？

（2）、魚怎樣才能游到紙上？

2、各小組自讀課文，體會(huì)理解課題中“游”的意思。

（學(xué)生答）板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學(xué)習(xí)提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題；

B、討論，并完成填空練習(xí)；

C、體會(huì)理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書（畫魚）

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習(xí)：

我擠過去一看，原來是那位青年在（靜靜地）畫畫。他有時(shí)（工筆細(xì)描），把金魚的每個(gè)部位（一絲不茍）地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又（揮筆速寫），很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會(huì)。

師：有不理解的詞嗎？（用文中的句子理解這兩個(gè)詞。）（用自己的話理解）“工筆細(xì)描、揮筆速寫”

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細(xì)致嗎？畫得怎么樣？

生：（鱗、魚眼）

4 出示圖片

師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫？為什么？

生：細(xì)描（細(xì)致）速寫（形象生動(dòng)）

5 師：我們怎樣用讀來表達(dá)青年畫魚的感覺呢？，試著讀讀吧！

生：自由讀

生：評(píng)價(jià)

師：想讀的同學(xué)都站起來吧！齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當(dāng)時(shí)在場的一個(gè)小姑娘怎么說的？

生：指名讀

師：這句話中哪個(gè)詞用得好？

生：“游”

師：一個(gè)人鳥畫得好，我們可以用什么詞說？（鳥兒“飛”）

一個(gè)人貓畫得好，我們可以用什么詞說？（貓兒“跳”）

一個(gè)人花畫得好，我們可以用什么詞說？（花兒“綻放）”

師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們在寫作文要學(xué)會(huì)用詞恰當(dāng)，詞用準(zhǔn)確了，也就將意思準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來！

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落，小組比賽讀，達(dá)到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。（創(chuàng)設(shè)情景）

四、體會(huì)“青年愛魚”。

1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應(yīng)呢？

生：（“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”）

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚！他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書上的話說，這就是—–（忘我）

6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示（圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。）

還不夠癡，誰再讀

8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎？看見了為什么畫不出來？青年有什么特別之處？

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的？并劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

B、他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)，而且不說一句話。

比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)哪個(gè)句子更好。

11生評(píng)議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會(huì)到了什么？

12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天？

是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗?/p>

在一個(gè)春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因?yàn)樗?#8212;–（愛魚愛到了忘我的境界）

大家你一言我一語，將一個(gè)觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習(xí)、朗讀、議一議、說一說這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。

A、說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。

B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師述：我們體會(huì)到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”；一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前學(xué)生疑問1、為什么魚會(huì)游到紙上？

16點(diǎn)燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。

師述：這位聾啞青年身患?xì)埣玻瑢W(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想？（生議說）

生板書：勤奮專注 身殘志堅(jiān)等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上？

2劃出有關(guān)句子。“先游到了我的心里”。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論，交流反饋。

“游”怎樣理解？（生答）刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行？哪個(gè)更好？板書：(活)

5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)—–注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細(xì)觀察，做到心中有數(shù)；在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細(xì)觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì)有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

八、板書設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

（勤練筆） 畫 勤奮專注

（細(xì)觀察） 記 身殘志堅(jiān)

活

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)語言的過程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

2、抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設(shè)計(jì)填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題。通過這樣專項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點(diǎn)段，解讀知識(shí)點(diǎn)，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。

《魚游到紙上》教學(xué)反思 篇二

《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的’星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。

一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。

2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒有。

魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇

3、在突破課文重難點(diǎn)的問題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。

貼切的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份輕松的氛圍。 篇三

聽完課時(shí)對王老師的“評(píng)價(jià)”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語！”都給了學(xué)生無痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學(xué)生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。

魚游到了紙上教學(xué)反思 篇四

【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會(huì)游到紙上呢？文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當(dāng)別人驚嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng)？等等這些層見迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)題

板書：魚游到了紙上

有什么疑問嗎？

是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。

要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話。

書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 （指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正）

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。

小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個(gè)說法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

（1）指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。

（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？

小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會(huì)讀出新的感覺。

（3）練習(xí)感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（ )身材，長得（ ），一對大眼睛( ）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？

小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動(dòng)作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個(gè)詞來形容。

“一絲不茍”是什么意思？

你平時(shí)會(huì)一絲不茍地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動(dòng)作的兩個(gè)詞。

工筆細(xì)描　　揮筆速寫

怎樣畫是工筆細(xì)描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細(xì)致程度，內(nèi)容）

4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論

【教學(xué)反思】

語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

（1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。

（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫時(shí)對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。

（3）人物動(dòng)作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家?guī)淼?篇《小學(xué)四年級(jí)語文下冊《魚游到了紙上》教學(xué)反思》，能夠給予您一定的參考與啟發(fā)，是我的價(jià)值所在。