《傷仲永》同步達綱練習 篇一

《傷仲永》 說課教案

麥港初中 田 英

各位評委，大家好！

今天我說課的題目是《傷仲永》。

本節課的學習目標是：

1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

2 認識后天學習的重要性；

本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

本節課的教學難點 是：引導學生理解縱向對比的寫法；

為了較好的完成教學目標 ，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：復習導入  ，創設情境—-疏通文意，感知課文—-推究文理，把握目標—-小結練習，實踐提高

我的教學環節是：

一、 引入新課：

同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導入  ，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、 了解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標 ：

這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標 ，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學過程 ，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

附板書： 傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人 ——-縱向對比

原因：不使學

《傷仲永》同步達綱練習 篇二

學科：語文

課題：（ 第一單元第5課）傷仲永

所在年級：七年級下冊

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變為常人的故事引起人深深的思考。

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段，學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情并給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定：閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、  掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

教學方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程 ：

教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學過程 

一、課文導入  ，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內容。）

1.掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學習

朗讀課文，理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討（一）

請一位同學復述第1、2段的內容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

五、深入研討（二）

齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業 。

1.完成課后練習三。

2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

敘述經歷：天資聰慧  忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思：通過本文的學習很好的完成了教學目標 ，在“自主、合作、探究”中學生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結構。認識到后天學習的重要意義與自身成材重要性。

二○○五年四月

《傷仲永》同步達綱練習 篇三

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點

3、教學目標

知識和能力目標

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉

③學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法：

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

4、教學重點與難點

重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法。

三、說學法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式

四、說教學過程

1、導入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養學生口語表達能力

5、將學生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(可以小組搶答完成)

②、結合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案 )

6、根據寫作手法的變化，劃分層次

第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發展變化的三個階段

第二部分(3 段)作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

板書設計：

年時期：指物作詩立就 天才

少年時期：不能稱前時之聞 衰退

青年時期：泯然眾人矣 平庸

原因：不使學

7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？

這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力

9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神

教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理

10、課外延伸，布置作業

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

(加強學生對文本的理解，并培養了學生的想象能力和寫作能力，并注意增強學生的積累)

《傷仲永》同步達綱練習 篇四

1、給下列加粗的字注音。

邑人（　）　　環謁（　）　　稱前時之聞（　）

泯然（　）　　日扳仲永（　）　　卒之為眾人（　）

2、解釋下列加粗的詞語。

⑴　世隸耕__________________　　⑵　未嘗識書具__________________

⑶　收族為意________________　　⑷　立就________________________

⑸　賓客其父________________　　⑹　環謁_______________________

⑺　即書詩四句______________　　⑻　或以錢幣乞之________________

⑼　稱前時之聞______________　　⑽　泯然眾人___________________

⑾　賢于材人________________　　⑿　受之天_____________________

⒀　卒之為眾人______________　　⒁　固眾人_____________________

3、下列句子朗讀停頓錯誤的一項是（　）。

a、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

b、其詩/以養父母、收族為意……

c、或/以錢幣乞之。

d、余聞之/也久。

4、選出對下列句子翻譯正確的一項。

⑴　一鄉秀才觀之（　）

a、（把他的詩）叫來一個鄉的秀才觀賞

b、（把他的詩）叫來全鄉的秀才觀賞

c、（把他的詩）傳給鄉里的一個秀才觀賞

d、（把他的詩）傳送給全鄉的秀才觀賞

⑵　父利其然也（　）

a、父親利用他的這種情況

b、父親認為這種情況有利可圖

c、父親認為其中的利益就是這樣

d、父親利用這種情況

⑶　從先人還家（　）

a、從先父那里回家

b、自先父那里回家

c、跟著先父回到老家

d、跟著先父從老家回來

⑷　下列句子中“其”字的用法與其他三項不同的一項是（　）

a、其詩以養父母、收族為意

b、父利其然也

c、則其受于人者不至也

d、彼其受之天也

5、填空。

⑴　《傷仲永》選自___________，作者是“唐宋八大家”之一的__________，

字介甫，晚號__________，北宋著名的文學家、________家、思想家。

⑵　本文是一篇_________，它是________的一種，意思是隨手筆錄，不拘一

格。我國古代的隨筆常常借一件事來________________________________________。

⑶　文章運用了三個副詞，使一個天資非凡、神思敏捷的神童形象躍然紙上。這三

個副詞是______________。

⑷　“余聞之也久”這句話在本文的敘事中，所起的作用是_______________。

⑸　在文章最后一段中，作者認為導致方仲永才能“泯然眾人”的原因的句子是________。

⑹　《傷仲永》一文采用了__________和_________兩種表達方式。

【參考答案】

1、yì　　yè　　chèn　　mǐn　　pān　　zú

2、⑴　屬于

⑵　曾經

⑶　聚、團結

⑷　完成

⑸　以賓客之禮相待

⑹　四處拜訪

⑺　馬上

⑻　有的（人）

⑼　相當

⑽　完全

⑾　勝過、超過

⑿　承受

⒀　最終

⒁　本來

3、d

4、⑴　d

⑵　b

⑶　c

⑷　b

5、⑴　《臨川先生文集》　王安石　半山　政治

⑵　隨筆散文抒發作者的感情或闡明某種觀點

⑶　忽、即、立

⑷　過渡

⑸　其受于人者不至

⑹　記敘　議論

《傷仲永》同步達綱練習 篇五

初中語文：《傷仲永》教案

學習目標：

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。

2、自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內容和中心思想。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

課時安排：二課時

學習過程：

一、預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，譯課文。

2、了解作者：

本文選自《 》。作者王安石(1021—1086)，字 ，號 ，江西臨川人， 時期， 家、 家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“ ”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是 之一。

3、在文中( )內給加點字注音，在【 】給加點字解釋；

金溪民方仲永，世【 】隸【 】耕。仲永生五年，未嘗【 】識書具，忽啼求之。父異【 】焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為【 】其名。其詩以【 】養父母、收【 】族為意【 】，傳一鄉秀才觀之。自是【 】指物作詩立就【 】，其文理【 】皆有可【 】觀【 】者。邑人奇【 】之，稍稍【 】賓客【 】其父，或【 】以錢幣乞【 】之。父利【 】其然【 】也，日扳( )仲永環謁( )【 】于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令【 】作詩，不能稱( )前時之聞。又七年，還自【 】揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然【 】眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受【 】之天也。其受之天也，賢【 】于材人【 】遠矣。卒【 】之為【 】眾人，則其受于人者不至【 】也。彼其【 】受之天也，如此其賢也，不受之人，且【 】為眾人；今夫( )不受之天，固【 】眾人，又不受之人，得【 】為眾人而已耶( )?

二、學習過程：

(一)、理解課題：

課題中“傷”的含義是 ;表達作者什么思想感情？

(二)、跟老師讀課文，弄清節奏與停頓：(試著劃分節奏)

①其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。

②日扳仲永環謁于邑人。

③自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

④余聞之也久。 ⑤卒之為眾人。

(三)、檢查交流預習情況：

(四)、小組交流，口譯課文；

(將自己有疑難的地方畫下來，請教老師或同學)

(五)、積累虛詞，精確翻譯：

之：①忽啼求之 ( ) ②借旁近與之 ( )

③傳一鄉秀才觀之( ) ④邑人奇之 ( )

⑤或以錢幣乞之 ( ) ⑥余聞之也久 ( )

⑦不能稱前時之聞( ) ⑧仲永之通悟 ( )

⑨受之天也 ( ) ⑩卒之為眾人 ( )

(六)感知內容，歸納大意：

第一段： 。

第二段： 。

第三段： 。

第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

第一層： 。

第二層： 。

(七)朗讀課文，深入理解：

(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

答：

(2)方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么？

答：

(3)文章最后一段議論講了什么道理？

答：

(4)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

答：

《傷仲永》同步達綱練習 篇六

麥港初中 田 英

各位評委，大家好！

今天我說課的題目是《傷仲永》。

本節課的學習目標是：

1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

2 認識后天學習的重要性；

本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

本節課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：復習導入，創設情境—-疏通文意，感知課文—-推究文理，把握目標—-小結練習，實踐提高

我的教學環節是：

一、 引入新課：

同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、 了解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

附板書： 傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人 ——-縱向對比

原因：不使學