《心聲》教案 篇一

教學目標：

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點：

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術特色

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生復述。討論整理板書：

公開課前–回家路上—次日放學后—公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發展） （高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺—-他的爺爺（親情）

奧爾迦—-妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

《心聲》教案 篇二

一、教學目標

1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。

2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

二、教學方法

自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

三、教學過程

（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

駱駝媽媽

駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的?？少F。

（二）導入 新課

在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入 。

（三）整體感知課文

1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他為什么那么想讀課文？

3、心聲在文中是指什么？

4、如何看待程老師上公開課的做法？

（學生小組討論，教師適時引導。）

（五）拓展延伸練習

1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上？

2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

（六）小結（略）

（七）布置作業

學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。

（八）板書設計 （略）

《心聲》教案 篇三

各位評委、老師們，大家好！

很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學習機會，深切盼望專家和評委對我的說課內容提出寶貴意見。

一、教材分析

1、【地位和作用】

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明了。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘訴和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。

2、【教材處理】

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。

３、【教學重難點】

（1）教學重點:小說中人物的心理描寫

（2）教學難點:小說中人物情感的共鳴

４、【教學目標】

（1）．知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

（2）．情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

（3）．過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

二、教學方法

本節課我采用了“啟發探究”式的教學方法，根據本節課的實際情況在教學中重點突出以下幾點：

1、巧引

針對學生的認知特點，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創設情景，巧妙引入課題。

2．妙鏈

以學生熟悉的歌詞鏈接各個教學環節，激發學生興趣，調動學生激情。

3．暢談

精選討論話題，鼓勵學生展開豐富的想象，盡情地表達自己的見解。

4．深擴

拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。

三、學習方法

由學生的特點確立自主探究式的學習方法。

考慮到我校學生的語文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學方法也有一定的認識，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

四、設計理念

依據新課標的要求，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計三維目標，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，重視對學生多角度、有創意的閱讀評價，鼓勵學生主動的發現問題和探索問題。

五、教學流程

活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現?，F在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。

活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

在這一過程中，我首先讓學生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養學生質疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個問題：

1．看誰能用一句話概括小說的主要情節？

培養學生整體感知課文的能力，訓練學生的語言概括能力。

2．看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？

訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。

3．看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？

引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。

學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿?。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）

將李京京的心理描寫串連成一篇內心獨白式的小文章，更進一步地體味人物感情，進入人物的內心世界。

4．看誰能說說李京京讀《萬卡》的心愿為什么那么強烈？《萬卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭

（1）萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭

（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

兩組鏡頭的對照，學生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。

情景的設置，既化解了難點，又讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。

活動三實現心聲——“讓我一次讀個夠”

設計提問：

1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？

程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？指導學生用話劇的形式演讀課文。

活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。

話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

讀了這篇課文，學生都了解的李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！

這一環節結合課文內容，聯系生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。

最后，我也借此機會道出一個普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護學生，珍視學生的美好情感和獨特體驗吧！

《心聲》教案 篇四

教材分析：

黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學基礎教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

教學目標：

【知識與技能】

1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2、體會和學習小說的藝術特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。

【過程與方法】

1、理清課文的思路并能復述故事情節。

2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章的主題。

【情感、態度與價值觀】

引導學生學習主人公對美好生活的執著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。

教學重點難點

教學重點：

1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

教學難點：

理解標題“心聲”的深刻含義。

教學理念：

1、提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。

2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧融通，促進學生語文素養的提高。

教法與學法導航：

教法：引導法。

學法：自主合作、交流、探究。

課前準備：

學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

教師準備：收集有關資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。

課時安排：

一課時

教與學互動設計

一、創設情境、激情導入：

在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活?？墒?，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什么？

二、檢查預習，快問快答。

（1）小說的三要素是什么？

（2）正音

呵斥（hē chì）、窸窣（xīsū）、紙捻子(niǎn)、

發窘（jiǒng) 抽噎(yē）

妒忌（dùjì）、 沙?。▂ǎ） 、 楨(zhēn)

發顫(chàn) 簪子（zān）

毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

（3）釋義：

呵斥：大聲斥責。

窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。

瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

沙?。海ㄉぷ樱┌l音困難，聲音低沉而不圓潤。

斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。

出風頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

（4）作者簡介：

三、自讀感知、整體把握

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2、梳理故事情節：分別用一句話概括小說的四個情節。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節時，引導學生根據小說的開端、發展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）

四、合作交流 解讀探究

1、教師引導學生調動自己的生活經歷和切身體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談你的看法和理由。

把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

（2）小組討論：李京京的心聲是什么？

學生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關心和發展的機會。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

2、小說為什么將萬卡的身世與李京京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會呈現在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產生共鳴。《萬卡》在文中起情節發展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物的。萬卡和主人翁李京京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現李京京悲涼的感情世界

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

3、你是如何看待程老師？

學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。

4、由這篇小說你還想到那些問題？

學生自由發言

（1）什么才是真正的好的公開課？

（2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現？

（3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？

五、總結反思

小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內涵深沉，人物形象凄楚，情節敘述纖麗。語言表達傷感。

六、布置作業：（2選1）

（1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。

（2）替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸?？鞓飞畹南＜?。

教學重難點 篇五

重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

《心聲》教案 篇六

教學設想:

小說已經學過許多，有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時，整體閱讀，復述情節，教師一步步引導學生理解 “心聲”的含義。

教學準備:

課前要求學生把課文讀讀。

教學目標:

1、 知識與技能

（1）進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力

（2）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力。

（3）抓住關鍵的語句，理解”心聲”的含義

（4）了解人物描寫的方法，分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

（1）指導學生通過反復朗讀，把握課文內容，體會人物的感情

（2）通過復述，,理清故事情節，并用簡潔的文字概括情節

（3）聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

3、情感、態度和價值觀

（1）引導學生學會正確對待生活中的人和事，促進健康師生關系的形成。

（2）引導學生學習主人公對美好生活的執著追求。

（3）在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力

教學重點:

熟知課文內容，引導學生弄清”心聲”的含義

教學難點:

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

教學進程:

一、聽歌曲，導入新課

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》，然后問學生，從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么？是少年犯對過去的悔恨，是他痛改前非、重新做人的決心。

那么，我們現在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲？學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢？小說寫了什么樣一件事情？下面大家快速看小說，準備上講臺復述故事情節。順便了解李京京的心聲是什么，課文中哪些語句體現了他這一心聲。

二、學生上講臺簡單復述小說故事情節

三、引導學生逐步理解”心聲”的含義

1、了解李京京的心聲

李京京是小說的主人公，從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢？學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。”念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句

師生互動，讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭，并且舉了舉手。京京站起來，結結巴巴地說，老師，我能……念一段嗎？他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！96頁:要是老師準許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒牵绻e了手，老師會喊他嗎？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢？上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因？

學生容易找到并讀出語句:”他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”可見，李京京那么迫切地想讀課文，是他心里的有一種感情渴望表達出來，想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義

李京京內心的情感是怎樣的呢？他要讀的課文寫了一個什么故事？

凡卡的故事學生們小學學過，都熟悉，會說。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節了，他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢？他離開鄉村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起什么？想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見，李京京在這城里的家里，感覺到家的溫暖了嗎？沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎？沒有。也就是說李京京在城里讀書，沒有體會溫馨的親情，也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心的情感，主動向程老師提出來了，可程老師讓他讀了嗎？

沒有。

大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢？

學生會讀出這句話，程老師說他”嗓子沙啞得厲害，念不好”。

嗓子沙啞，就念不好嗎？不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣？是”呵斥”、”不滿”、”皺眉”，怎么看待老師對李京京的態度?。坎还茉趺凑f，在這個班上，李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課，是區上的公開課，程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀，不會讓”嗓子沙啞”又有點煩的李京京讀了。李京京呢，想讀，自信能讀好，鼓起勇氣向老師提出，老師干干脆脆地回答說”不行”。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好？不好，會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎？不了解。她心中的好學生臨陣退縮了，她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節，是要告訴老師，要了解每個學生，要尊重每個學生，要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生，了解每一個學生，關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義

老師曾說:區教育局第一次在我們班組織公開教學課，這關系到全校的榮譽。大家想想，如果朗讀不出現問題，這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完，也會得到聽課者的贊同吧？也會為學校贏得榮譽吧？可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎？能展現一個學校的教育教學實力嗎？

不能。是的，是不能。這樣的公開課，一般都是按照老師課前的布置那樣做，這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

四、拓展遷移，學生作業

1、大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為”心聲”吧？我們從這四個方面去理解，就有四層含義。李京京是小說的主人公，從李京京的所作所為來看，心聲又有什么含義呢？或者是從李京京的所作所為，給你怎樣的啟示？寫在作業本上。

2、從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

《心聲》教案 篇七

教師寄語：放開包袱，展現心靈。

學習目標

1.知識與技能：

⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

⒉過程與方法：

通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

⒊情感態度和價值觀：

⑴展示自己的個性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養。

⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

學習方法

⒈認真朗讀課文，整體感知，概述小說內容

⒉細讀課文，理解人物形象刻畫

⒊精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

⒋合作交流

根據本課的特點，注重培養自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養自己對文章主題的把握，細膩心理描寫的品析。

學習過程

一、閱讀課文、復述故事

情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

二、生生互動

小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現的主題。

⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？

⒉主要描寫了哪幾人？

⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。。）

⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

三、深入體會

文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

3、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

四、學習小結

1、 內容總結

2、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五課后作業

⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

12參考答案

三、深入體會

1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望   得到老師、同學的肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時的玩伴；渴望情感的傾訴和宣泄等等。

2、李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

4、 第一層含義：對親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達內心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

《心聲》教案 篇八

活動目標

1．懂得和平的含義。

2．知道世界各地人們表達向往和平的方式。

3．用自己喜歡的方式表達和平心聲。

活動準備

搜集整理世界各地人們的和平心聲圖文資料。

活動課時

3課時。

活動過程

第一課時

一、聽唱約翰·列儂的《愿望》

播放歌曲《愿望》（附給學生歌詞），學生欣賞并思考如下問題。

歌曲的主題，約翰·列儂眼中的完美世界中有什么，沒有什么；

你愿意生活在歌里所描繪的世界中嗎，為什么；

我們怎樣做才能使我們的世界像歌中所描繪的一樣美好；

列出創造更加美好的世界，我們所能做的事情。

二、和平是什么

討論在你心中，和平是什么，和平世界意味著什么。

引導學生充分說出對和平的理解。如：和平不僅僅是沒有戰爭；和平是和諧共處，沒有沖突；和平是內心的寧靜；和平是精神世界的平靜和放松狀態；和平包括積極的思想、純潔的情感和良好的愿望；每個人內心都渴望和平；和平需要力量和同情心去維持；和平能夠促進平衡狀態；世界和平需要通過非暴力行為，相互接受，公平和交流來發展；和平是文明世界的主要特征；每個人都應該有和平意識。

三、我心中的和平世界

學生嘗試構想心目中和平世界的樣子，用自己喜歡的方式描繪出來。

如：在和平世界里，每個人都勤奮地工作；不同膚色的人們朋友般相處；人人愛護我們共同的家園；自然資源、文化資源是全人類的財富；用語言溝通；認可他人的行為及思想；接受對同一事物的多種看法；尊重別人的主張；不強迫別人接受自己的意見；人們不再精神壓抑，每個人都有收獲；沒有貧窮，等等。

第二課時

活動過程

一、在和平世界遨游

1．引導學生想象遨游和平世界，教師按如下語言提示引導學生練習（注意在省略號處停頓）。

通過剛才的學習，我們每個人都知道了和平的含義?，F在，請大家開動腦筋，設想一個和平世界。閉上眼睛，保持靜默，在腦海里畫出一個美麗的`大氣泡。這個泡泡足夠大，你可以走到里面去。它像一架小巧而安靜的飛機，你可以駕駛它遨游未來，到達一個美好的世界……你走進氣泡，在那完全和平的世界漂游……氣泡停在地上，你從氣泡中走出來……那個世界什么樣……想象一下你的感覺……自然狀況如何……空氣什么樣……房屋什么樣……你漫步湖邊，體驗一下那里和平的氣息及你的感受……看到湖水中自己的倒影……你可以感受到在這樣的和平環境中身體逐漸放松……當你從一群人旁邊經過時，注意他們的表情和相互間如何相處……在你踏上氣泡返回這里時那些人向你微笑招手……你乘坐著氣泡飛機返回此地……當你感到你坐在這里時，氣泡消失了，只給你留下內心的寧靜。

2．討論：給學生一些時間討論他們的幻想，交流他們的感受，并表達出來。

二、傾聽和平的心聲

1．讓學生交流課前搜集整理來自世界各地的人們以不同方式表達的和平心聲，如印度尼亞學生“讓戰爭從我們的身邊走開！”等，在交流中體會世界人民對和平的向往，體會和平的珍貴和美好。

2．匯報：關于和平，你最想說的一句話是什么？

三、在世界和平日里

1．了解世界和平日的來歷。

9月21日是世界和平日。20xx年9月7日，聯合國大會通過決議，決定從20xx年開始，將每年的9月21日定為世界和平日。大會宣布，世界和平日為全球停火和非暴力日，并呼吁所有國家和人民在這一天停止敵對行動。大會還號召所有會員國、聯合國系統各組織、區域組織和非政府組織以及個人，通過教育和公眾宣傳等適當方式慶祝世界和平日并同聯合國合作實現全球停火。

自世界和平日設立以來，每年的這一天，聯合國都舉行儀式，提請所有人關注、慶祝和紀念這一日子。同時，全世界的政府和非政府機構、民間社會和宗教團體也紛紛舉行各種活動紀念世界和平日。

2．討論：設計和平日的主題活動。

3．搜集世界和平日圖片等資料，出一期和平日專刊。

四、我的和平心愿

1．為學生講述一個發生在戰亂或沖突地區孩子的真實的故事，讓學生感覺到戰爭給人們生活帶來的傷害。

2．引導學生用喜歡的方式表達自己的和平心愿?；虍嬕环推綖橹黝}的畫，也可以寫一首詩歌等等。

3．分享心愿。

第三課時

活動過程

一、假如沒有和平

討論交流如下問題。

（1）如果世界上每個人都保持內心平和，世界會變得更加和平嗎；世界會如何變得和平；

（2）和平給人什么樣的感覺；

（3）如果沒有和平，我們的生活將會怎樣。

二、和平與發展論壇

1．學生討論問題：為什么說國家要發展，社會要進步，離不開和平的國際環境。

2．小論壇：介紹各國領導人以及各團體為謀求和平與發展付出的種種行動與努力，特別關注全球正在進行的一些有關和平與發展的合作項目、國際交流會議等，選擇某個主題舉行小論壇。

三、我們的《兒童和平條約》

1．呈現《兒童和平條約》全文。

我們全世界的兒童，向世界宣告：

未來的世界，應該和平。

我們要一個沒有戰爭和武器的星球，

我們要消滅破壞和疾病。

我們再也不要仇恨和饑餓，

我們再也不要無家可歸的事情發生。

我們將共享大地給予我們的足夠食物，

我們將保衛天空中美麗的彩虹。

我們將保護我們的生命之源，

我們將讓河水永遠潔凈。

我們要共同游戲，共同歡笑，

互相學習，一起探索，

努力提高大家的生活水平。

我們為了和平，

為現在的和平，永久的和平，

讓世界上的成年人和我們一起，

丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，

世界就一定和平。

2．教師介紹條約的產生背景。

1986年9月25日，在美國紐約由世界各國的兒童分別代表本國的兒童共同簽訂了這項公約，表達了世界兒童渴望和平的美好心愿。

3．討論：條約向全世界宣告了什么，從條約內容中，你想到了什么。

4．引導學生聯系自己的生活實際，結合自己對和平的理解，共同制定出我們心中的“兒童和平條約”。