高二年級物理教案 篇一

知識與技能：

1、理解點電荷的概念。

2、通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規律。掌握庫侖定律。

過程與方法：

1、觀察演示實驗，培養學生觀察、總結的能力。

2、通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復雜問題簡單化的途徑，知道從現實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略

次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。

情景引入

為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發現水流向靠近玻璃棒的方向偏轉，這證明水分子是極性分子，聰明的同學，根據上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉。

問題探究

點電荷

走進生活

驗電器的上部是球形的金屬導體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關。為了研究的方便，在應用萬有引力定律時，我們引入了質點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單。回顧（www.baihuawen.cn）學過的質點概念，你能建立起點電荷的概念嗎？

自主探究

1．點電荷

（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。

（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。

（3）對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質點，而在有些情況下又不能被看作質點．

2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學研究方法。

1、對點電荷概念的解讀：

（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質量全部集中在這個幾何點上。

（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。

（3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質點。

2、對點電荷的應用：

有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。

高二物理教學教案 篇二

一、教材分析

本節內容是在上一節了解了簡諧運動的位移特點的基礎上，以簡諧運動為例，學習描述振動特點的物理量，為描述其他振動奠定基礎。進而使學生了解不同的運動形式應用不同的物理量描述。是本章的重點內容。

二、教學目標

1、知識與技能

1、知道簡諧運動的振幅、周期和頻率的含義。

2、理解周期和頻率的關系。

3、知道振動物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無關。

2、過程與方法

通過觀察演示實驗，總結頻率與振幅無關，培養學生的觀察、概括能力。

三、教學重點難點

教學重點:簡諧運動的振幅、周期和頻率的概念；相位的物理意義。

教學難點:

1、振幅和位移的聯系和區別、周期和頻率的聯系和區別；

2、對全振動概念的理解，對振動的快慢和振動物體運動的快慢的理解； 3、相位的物理意義

四、學情分析

學生學習了交流電后對周期性的運動應由周期與頻率描述并不難接受，但對振幅的意義理解是一個新問題，因此要區分位移、振幅、路程的概念，從而使學生能夠理解振幅。

五、教學方法

思考、講授、實驗相結合。

六、課前準備

彈簧振子、預習學案

七、課時安排 1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

學生回答預習學案的內容，提出疑惑

（二）精講點撥

1、振幅

演示：在鐵架臺上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動。

現象：①兩種情況下，彈簧振子振動的范圍大小不同；②振子振動的強弱不同。

在物理學中，我們用振幅來描述物體的振動強弱。

（1）物理意義：振幅是描述振動 的物理量。

（2）定義：振動物體離開平衡位置的 ，叫做振動的振幅。

（3）單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。

（4）振幅和位移的區別

①振幅是指振動物體離開平衡位置的最大距離；而位移是振動物體所在位置與平衡位置之間的距離。

②對于一個給定的振動，振子的位移是時刻變化的，但振幅是不變的。

③位移是矢量，振幅是標量。

④振幅等于最大位移的數值。

2、周期和頻率

（1）全振動

從O點開始，一次全振動的完整過程為：OAOAO。從A點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。從A’點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。

在判斷是否為一次全振動時不僅要看是否回到了原位置，而且到達該位置的振動狀態（速度）也必須相同，才能說完成了一次全振動。只有物體振動狀態再次恢復到與起始時刻完全相同時，物體才完成一次全振動。

振動物體以相同的速度相繼通過同一位置所經歷的過程，也就是連續的兩次位置和振動狀態都相同時所經歷的過程，叫做一次全振動。

一次全振動是簡諧運動的最小運動單元，振子的運動過程就是這一單元運動的不斷重復。

（2）周期和頻率

演示：在兩個勁度系數不同的彈簧下掛兩個質量相同的小球，讓這兩個彈簧振子以相同的振幅振動，觀察到振子振動的快慢不同。

為了描述簡諧運動的快慢，引入了周期和頻率。

①周期：做簡諧運動的物體完成一次全振動所需的時間，叫做振動的周期，單位：s。

②頻率：單位時間內完成的全振動的次數，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。

③周期和頻率之間的關系：T= 1f

④研究彈簧振子的周期

問題：猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定？

演示：兩個不同的彈簧振子（彈簧不同，振子小球質量也不同），學生觀察到：兩個彈簧振子的振動不同步，說明它們的周期不相等。

猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質量、彈簧的勁度系數。

注意事項：

a.秒表的正確讀數及使用方法。

b.應選擇振子經過平衡位置的時刻作為開始計時的時刻。

c.振動周期的求解方法：T= tn，t表示發生n次全振動所用的總時間。

d.給學生發秒表，全班同學同時測講臺上演示的彈簧振子的振動周期。

實驗驗證：彈簧一端固定，另一端系著小球，讓小球在豎直方向上振動。

實驗一：用同一彈簧振子，質量不變，振幅較小與較大時，測出振動的周期T1和T1，并進行比較。

結論：彈簧振子的振動周期與振幅大小 。

實驗二：用同一彈簧，拴上質量較小和較大的小球，在振幅相同時，分別測出振動的周期T2和T2，并進行比較。

結論：彈簧振子的振動周期與振子的質量 ，質量較小時，周期較 。

實驗三：保持小球的質量和振幅不變，換用勁度系數不同的彈簧，測出振動的周期T3和T3，并進行比較。

結論：彈簧振子的振動周期與彈簧的勁度系數 ，勁度系數較大時，周期較 。

通過上述實驗，我們得到：彈簧振子的周期由振動系統本身的 和 決定，而與 無關。

⑤固有周期和固有頻率

對一個確定的振動系統，振動的周期和頻率只與振動系統本身有關，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

3、相位

（觀察和比較兩個擺長相等的單擺做簡諧運動的情形）

演示：將并列懸掛的兩個等長的單擺（它們的振動周期和頻率相同），向同一側拉起相同的很小的偏角同時釋放，讓它們做簡諧運動。

現象：兩個簡諧運動在同一方向同時達到位移的最大值，也同時同方向經過平衡位置，兩者振動的步調一致。

對于同時釋放的這兩個等長單擺，我們說它們的相位相同。

演示：將兩個單擺拉向同一側拉起相同的很小的偏角，但不同時釋放，先把第一個放開，當它運動到平衡位置時再放開第二個，讓兩者相差 周期，讓它們做簡諧運動。

現象：兩者振動的步調不再一致了，當第一個到達另一側的最高點時，第二個小球又回到平衡位置，而當第二個擺球到達另一方的最高點時，第一個小球又已經返回平衡位置了。與第一個相比，第二個總是滯后1/4周期，或者說總是滯后1/4全振動。

對于不同時釋放的這兩個等長單擺，我們說它們的相位不相同。

要詳盡地描述簡諧運動，只有周期（或頻率）和振幅是不夠的，在物理學中我們用不同的相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的不同階段。

相位是表示物體振動步調的物理量，用相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的階段。

4、簡諧運動的表達式

（1）簡諧運動的振動方程

既然簡諧運動的位移和時間的關系可以用正弦曲線或余弦曲線來表示，那么若以x代表質點對于平衡位置的位移，t代表時間，根據三角函數知識，x和t的函數關系可以寫成

公式中的A代表振動的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關系為：=2公式中的 表示簡諧運動的相位，t=0時的相位 叫做初相位，簡稱初相。

（2）兩個同頻率簡諧運動的相位差

設兩個簡諧運動的頻率相同，則據=2f，得到它們的圓頻率相同，設它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 （t+ 2)-(t+ ）= 2- 1

討論：

個物體運動時其相位變化多少就意味著完成了一次全振動？

（相位每增加2就意味著發生了一次全振動）

②甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味著什么？

（甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味著乙總是比甲滯后3/2個周期或3/2次全振動）

（3）相位的應用

（三）課堂小結

本節學習了描述簡諧振動特點的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動強弱的物理量，是最大位移的絕對值，標量，并與振動的位移與路程進行了比較，知道位移是矢量，路程也是標量。

（四）反思總結，當堂檢測

（五）布置作業：問題與練習1、3

九、板書設計

高二物理教案 篇三

教學目標

一、知識目標

1、知道三相交變電流是如何產生的。了解三相交變電流是三個相同的交流電組成的。

2、了解三相交變電流的圖象，知道在圖象中三個交變電流在時間上依次落后1／3周期。

3、知道產生三相交變電流的三個線圈中的電動勢的值和周期都相同，但它們不是同時達到值（或為零）。

4、了解三相四線制中相線（火線）、中性線、零線、相電壓、線電壓等概念。

5、知道什么是星形連接、三角形連接、零線、火線、線電壓及相電壓。

二、能力目標

1、培養學生將知識進行類比、遷移的能力。

2、使學生理解如何用數學工具將物理規律建立成新模型

3、訓練學生的空間想象能力的演繹思維能力。

4、努力培養學生的實際動手操作能力。

三、情感目標

1、通過了解我國的電力事業的發展培養學生的愛國熱情

2、讓學生在學習的過程中體會到三相交流電的對稱美

教學建議

教材分析

三相電流在生產和生活中有廣泛的應用，學生應對它有一定的了解。但這里只對學生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應用中的具體問題。三相交變電流在生產生活實際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個學生了解。

教法建議

1、在介紹三相交變電流的產生時，除課本中提供的。插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉動，產生三相交變電流，它們依次落后1／3周期。三相交變電流就是三個相同的交變電流，它們具有相同的值、周期、頻率。每一個交變電流是一個單相電。

2、要讓學生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當于一個獨立的電源單獨供電。由于三個線圈平面依次相差120o角。它們達到值（或零）的時間就依次相差1／3周期。用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。

讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應組織學生觀察生活實際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接。

高二物理教案 篇四

A.牛頓第一定律（慣性定律）

1、內容：一切物體總保持勻速運動狀態或靜止狀態，知道外力迫使它改變之中狀態為止。

2、一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。

3、物體運動狀態的改變需要外力。

4、慣性的定義：物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質叫做慣性。

5、一切物體都具有慣性，物體的運動并不需要力來維持。

6、慣性是物質的固有屬性，不論物體處于什么狀態，都具有慣性。

B.牛頓第二定律

1、內容：物體的加速度跟所受的合外力大小成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相。

2、表達式：F=ma

（1）定律的表達式雖寫成F=ma，但不能認為物體所受外力大小與加速度大小成正比，與物體質量成正比。

（2）式中的F是物體所受的合外力，而不是其中的某一個力？當然如果F是某一個力或某一方向的分量，其加速度也是該力單獨產生的或者是在某一方向上產生的

3、注意

（1）如果合外力的方向與物體運動的方向相同，則加速度的方向與運動方向相同，這時物體做勻加速直線運動。

（2）如果合外力的方向與物體運動的方向相反，則加速度的方向與運動方向相反，這時物體做減速運動。

（3）如果合外力不變（恒定），則加速度也不變（恒定），這時物體做勻變速直線運動。

（4）如果合外力為零，則加速度也為零，這時物體做勻速直線運動或處于靜止狀態。

C.牛頓第三定律

1、兩個物體之間力的作用總是相互的。我們把其中一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。

2、作用力與反作用力的特點

（1）作用在兩個物體上

（2）具有同種性質

（3）同時產生，同時消失。

（4）在同一直線上，方向相反。

教科版高二物理物理教案 篇五

一、說教材

教材的內容、地位和作用

本節教材為高二物理選修3—2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。

高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。

大綱的要求及教學目標

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

智能目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題。

情感目標：

①培養學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。

②培養學生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質，培養學生仔

細觀察認真分析的科學態度。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關系是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。

二、說教學法

教學對象分析

①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

說教法

①本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。

②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。

④通過例題深化動機，培養學生的創造性。

說學法

學法在教與學的雙邊活動中占據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效；本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。

①實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

三、說過程

復習提問

1、產生感應電流的條件是什么？

2、列舉能使右圖產生感應電流的方法

3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？

（學生集體回答引出實驗）

演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：

①線圈中是否產生感應電流？為什么？

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？

③檢流計的偏轉方向是否一致？

④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向。

高二物理教學教案 篇六

學生情況分析

學生基礎普遍比較薄弱，對高一內容掌握地比較好的學生不多，故加強基礎教學。學生對物理的興趣不高，普遍認為物理難學，部分學生甚至有排斥感。需引導學生改變思想認識，在教學中激發學生的興趣，激發學生的學習積極性。

本學期教材分析

本學期教學內容分為選修3－2與選修3－4。選修3－2為電磁學的后半部分，電磁感應與交變電流為教學的重點，選修3－4為機械振動、機械波與光。本學期任務較重，要求在本期內完成選修模塊的教學任務，以便后面高考復習時間上的安排，便于對學生進行高考的第一輪基礎復習。

本學期教學目標

旨在讓學生掌握電磁感應、交變電流、機械振動與機械波等方面的基本知識。學生在理解的基礎上，將物理知識應用到具體的現實生活中去，明白物理源于生活必將服務于生活的道理，體會到通過使用物理規律解決問題的優勢與便捷。本學期在完成教學工作的同時，應向高考相靠近。

提高教學質量措施

1．客觀分析學生的實際情況，認真分析教材，將教材內容與學生實際水平結合起來；

2．認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果；

3．多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑；

4．認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學；

5．認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。

教學進度安排

周次

1

一、劃時代的發現；二、探究感應電流的產生條件；（第四章電磁感應）

2

三、楞次定律；四、法拉第電磁感應定律；

3

五、電磁感應現象的兩類情況；習題課；六、互感和自感；

4

七、渦流、電磁阻尼和電磁驅動；復習課；單元測試；試卷分析；

5

一、交變電流二、描述交變電流的物理量；習題課；（第五章交變電流）

6

三、電感和電容對交變電流的影響；四、變壓器；

7

五、電能的輸送；習題課；復習課；單元測試；試卷分析；

8

一、簡諧運動；二、簡諧運動的描述；（第十一章機械振動）

9

三、簡諧運動的回復力和能量；習題課；四、單擺；

10

實驗：探究單擺周期與擺長的關系；五、外力作用下的振動；復習課；單元測試；試卷分析；

11

期中復習；期中考試；

12

一、波的形成和傳播；二、波的圖象；三、波長、頻率和波速；（第十二章機械波）

13

四、波的反射與折射；習題課；五、波的衍射；六、波的干涉；

14

六、多普勒效應；復習課；單元測試；試卷分析；

15

一、光的折射；實驗：測定玻璃的折射率；二、光的干涉；（第十三章光）

16

三、實驗：用雙縫干涉測量光的波長；習題課；四、光的顏色色散；五、光的衍射；

17

六、光的偏振；七、全反射；八、激光；復習課；單元測試；試卷分析；

18

一、電磁波的發現；二、電磁振蕩；三、電磁波的發射和接收（第十四章電磁波）

19

四、電磁波與信息化社會；五、電磁波譜

20

期未復習；

21

期未測試

最后，希望小編整理的高二物理下學期教學計劃對您有所幫助，祝同學們學習進步。

高二物理教案 篇七

一、教材分析

磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節內容對后面的`磁場力的分析至關重要。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什么叫磁感線。

2、知道幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管）及磁感線分布的情況

3、會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。

4、知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象

5、理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

6、理解磁通量的概念并能進行有關計算

（二）過程與方法

通過實驗和學生動手（運用安培定則）、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。

（三）情感態度與價值觀

1、進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力。

2、培養學生的空間想象能力。

三、教學重點難點

1、會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向。

2、正確理解磁通量的概念并能進行有關計算

四、學情分析

磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。

五、教學方法

實驗演示法，講授法

六、課前準備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時安排：

1課時

八、教學過程：

（一）預習檢查、總結疑惑

（二）情景引入、展示目標

要點：磁感應強度B的大小和方向。

[啟發學生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢？

[學生答]磁場可以用磁感線形象地描述。—– 引入新課

（老師）類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

（三）合作探究、精講點播

【板書】1.磁感線

（1）磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

（2）特點：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極。

B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。

【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們為了研究問題的方便而假想的。

②區別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2、幾種常見的磁場

【演示】

①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個大的條形磁鐵）各自的磁感線的分布情況（磁感線的走向及疏密分布）。

②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個大的條形磁鐵）。

（1）條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況

（2）電流的磁場與安培定則

①直線電流周圍的磁場

在引導學生分析歸納的基礎上得出

a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上。

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向。

②環形電流的磁場

a環形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環形導線的閉合曲線，在環形導線的中心軸線上，磁感線和環形導線的平面垂直。

[教師引導學生得]

b環形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸線上磁感線的方向。

③通電螺線管的磁場。

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極；內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環繞電流的閉合曲線（圖5）

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極（螺線管內部磁感線的方向）。

③電流磁場（和天然磁鐵相比）的特點：磁場的有無可由通斷電來控制；磁場的極性可以由電流方向變換；磁場的強弱可由電流的大小來控制。

【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常基本的內容，不掌握好，對后面的學習有很大影響。

3、安培分子電流假說

（1）安培分子電流假說

對分子電流，結合環形電流產生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解它的兩側相當于兩個磁極，這句話；并應強調這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

（2）安培假說能夠解釋的一些問題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

【說明】假說，是用來說明某種現象但未經實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發下，經過思維發展而產生出來的。

（3）磁現象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產生的。

4、勻強磁場

（1）勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

（2）兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場；相隔一定距離的兩個平行線圈（亥姆霍茲線圈）通電時，其中間區域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5、磁通量

（1）定義： 磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量（是重要的基本概念）。

（2）表達式：=BS

【注意】①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

（3）單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb 1Wb = 1Tm2

（4）磁感應強度的另一種定義（磁通密度）:即B =/S

上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位（磁感應強度的另一種單位）。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

（三）小結：對本節各知識點做簡要的小結。

（四）反思總結、當堂檢測

1、如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右。試判定電源的正負極。

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由ab，根據安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極。

注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布。

2、如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者。學生確定電流方向。

答案：電流方向為逆時針方向。

（五）發導學案、布置作業

九、板書設計

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環形導線軸線上磁感線的方向。

勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學反思

本節內容與本章第一節內容聯系較大可先復習第一節知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。

高二優秀物理教案 篇八

【教學預設】

使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。

在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閱讀材料）。

練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。

【教學目標】

（一）知識與技能

知道兩種電荷及其相互作用。

知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。

知道電荷守恒定律。

知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。

（二）過程與方法

物理學螺旋式遞進的學習方法。

由現象到本質分析問題的方法。

（三）情感態度與價值觀

通過對本節的學習培養學生從微觀的'角度認識物體帶電的本質—透過現象看本質。

科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

【教學重、難點】

重點：電荷守恒定律

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

【教學過程】

引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯系的靜電場的基本性質。

【板書】第一章靜電場

【板書】

一、電荷（復習初中知識）

1、兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。

2、電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3、使物體帶電的方法：

摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。

接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。

自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。

再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？

提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。

靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。

學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

【板書】

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。

一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。

高二物理優質教案 篇九

電勢高低的判斷

1、根據電場線的方向判斷

沿著電場線的方向，電勢越來越低，也可以說電場線總是由電勢較高的等勢面指向電勢較低的等勢面。

2、根據電場力做功判斷

正電荷在電場力作用下發生位移，若電場力做正功，則說明正電荷由高電勢處向低電勢處運動；若電場力做負功時，正電荷由低電勢處向高電勢處運動。

負電荷在電場力作用下發生位移，若電場力做正功，則說明負電荷由低電勢處向高電勢處運動；若電場力做負功，則說明負電荷由高電勢處向低電勢處移動。

3、根據點電荷電場中的場源電荷的電性判斷

若以無窮遠處為零電勢位置，則在正點電荷形成的電場中，電勢永遠為正值，離點電荷越遠的地方，電勢越低；在負點電荷形成的電場中，電勢永遠為負值，離點電荷越近的地方，電勢越低。

4、利用電勢能判斷

正電荷在電勢越高的地方電勢能越大，在電勢越低的地方電勢能越小；負電荷在電勢越低的地方電勢能越大，在電勢越高的地方電勢能越小。

5、利用電勢的定義式判斷

利用公式q=EP/q計算時，將EP、q的正負號–起代人，通過的正負，比較該點和零電勢位置間電勢的相對高低。