課題申請書 篇一

各縣（市、區）教研室、市直中小學（幼兒園）：

20xx年下半年全省中小學教育教學課題結項評審工作以及九江市中小學教育教學課題立項、結項的評審工作將在十月舉行，為了規范工作程序，更好地發揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現將有關事項通知如下：

1、申報課題要求：（1）研究的內容對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎教育產生積極的影響和推動作用；（2）課題的選定必須是以事實為依據，以科學理論、科學規律或定律為指導；

（3）申報表格填寫規范；（4）課題實行課題申請人負責制，課題申請人限填報一人；（5）一個人不得同時申請兩個以上（含兩個）課題，正在執行尚未結題驗收的課題申請人不能申報本年度課題；

（6）凡未做過市級課題的老師不得申報省級課題；（7）課題申請人要如實填報申報書，并保證沒有知識產權爭議。凡在課題申報中弄虛作假者，一經發現并查實后，取消個人三年申報資格，如獲準立項一律按撤項處理。

2、各地各校申報課題均由縣（市、區）教研室和市直學校（幼兒園）教科研處統一辦理，課題辦不受理個人申報。

3、市級課題申報書、結項書可從九江教研網站下載。網址：。申請書一律用計算機填寫。

4、省教育廳課題基地辦申報材料從江西教學教材教研網上下載。網址：/，申請書一律用計算機填寫。

5、省結項課題報送材料要求：結項申報書一式三份，結項成果材料一份。結項成果材料包括：（1）結項申請報告；（2）各研究階段小結匯編；（3）課題研究結題總報告；

（4）課題相關成果材料目錄。課題相關成果材料目錄由各設區市教研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

6、省教科所課題申請材料從江西省教育廳網站下載。網址：。申請書一律用計算機填寫。

申請材料包括：審查合格的申請書一式3份，匿名活頁（活頁中出現真實單位和姓名，申請材料視為無效材料）一式7份，以及配套的電子版（發送至省教科規劃辦電子郵箱）。所有材料用a3紙雙面印制、中縫裝訂。

7、課題負責人在申報立項或結項的同時必須一次性繳納評審費，評審費的標準為：省、市課題基地辦受理的申報課題立項費100元、結項費200元，評審費由縣（市、區）教研室、市直學校（幼兒園）教科研處統一上交。20xx年上半年省、市級課題結項申報及市級課題立項申報截止時間為9月30日。

課題申請書 篇二

填報須知

1 、按照《威海市教育科學規劃重點研究課題及其成果管理辦法（試行）》規定，課題負責人須具有高級專業技術職務（或相應行政職務）。課題負責人不具有高級專業技術職務（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。

2 、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。

3 、課題負責人原則上限報 1 名。

4 、課題論證充分。

5 、研究計劃和階段成果應明確。

6 、申請書須經負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。

7 、《申報評審書》所規定的有關欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。

8 、《申報評審書》一式三份報送威海市教育科學規劃領導小組辦公室。

一、課題研究論證報告

⒈ 課題提出的背景與所要解決的主要問題

(1)課題 提出的背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式。當前在中小學校，信息技術與教學改革、信息技術的應用和學科教學的優化已經成為人們關注的焦點。如何運用現代教育技術推進和落實素質教育、發展學生主體性和創造性、培養學生創新精神和實踐能力是當前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史意義的步伐，《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》，旨在探索實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，最終實現把信息技術教育任務、學科教育任務和學生動手動腦能力優化在同一教學過程中，推動我校教育現代化發展的進程。

(2)所要解決的主要問題

信息技術在小學學科教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。

信息技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發考慮問題，變為現在注重對學生主動學的啟發，更多的用啟發式去探索學習的過程，循循善誘的培養學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學再不是過去傳統模式的單調復合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。

信息技術在小學學科教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。

運用信息技術構建的教育學習環境，不僅為主體性課堂教學的實施提供了可能、創造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力。

信息技術在小學學科教學中的運用，存在這一些誤區。

主要是片面認為上公開課就一定用多媒體、片面把多媒體當作教師講解演示的工具。

⒉ 本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

⑴ 國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

現代信息技術是指以多媒體和國際互聯網為代表的技術，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并引導著發達國家和地區的’教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。把信息素養的培養滲透到教育的全過程，將會有力推動學校教育思想、教學目標、內容、方式、評價等各個環節的全面改革。英國是世界上最早將信息技術引入國家課程并將其整合于學科課程的國家，在1995年頒布了中小學信息技術標準，20xx年又提出了新要求，現已形成良好的基于信息技術的教學及評價體制。日本在信息技術基礎設施建設方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯合進行了信息技術教學模式的實驗研究，于1998年將信息技術納入形式多樣的必修課程。

盡管理論和實踐上的探索已經很多，但是缺乏對于《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》更深層次的探索。因此，希望我們對如何在探索實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，能為學生的健康成長提供更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化提供一些有益的可資借鑒的經驗和思路。

⑵ 本課題預計有哪些突破

本課題預計會在信息技術在課堂教學運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學生各方面能力的發展，優化課堂教學方面有所突破。

⒊ 課題研究的實踐意義與理論價值

本研究項目擬從理論與實踐結合上進行探討，其實踐意義主要體現在兩個方面：

（1）提高效益。以“信息技術”為載體，全程、全面、全方位地調控的小學學科課程教育，以大面積地提高教學的質量和效率。

（2）均衡發展。憑借語文、數學已有的信息技術整合經驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學的教師都能體驗到運用信息技術提高課堂效率的快樂。

理論價值：

（1）可為新課程標準實施過程中如何抓住如何運用好信息技術這一關鍵問題提供感性積累、經驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系；

（2）在大量個案及經驗篩選基礎上，對信息技術運用在此課程中運用的內在規定性、實施路徑等多方面進行理論思維，進一步豐富其內涵。

⒋ 完成課題的可行性分析

本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉，形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

學校擁有現代信息技術教研室，由教務處、科研處督導，負責學校現代教育技術理論研究和實踐硬件設施的規劃、采購和管理，以及網絡設施的管理和維護，并配有專職網管員兩名和一名兼職維護人員，保障設備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障，將研究過程融入教育教學常規管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保障。

我校建有校園網絡系統、多功能教室、和兩個多媒體網絡教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網查閱資料、利用網絡進行教學。我校不僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機， 可以從網上檢索，下載與本課題相關的信息。學校在硬件方面實力雄厚。 教師可通過因特網了解國內外學科的前沿動態，通過局域網進行網上資源傳遞，使教師的多媒體應用能力得到了很大提高，基本上具備應用現代信息技術，研究探索教學的方法與模式，推進素質教育的內部與外部的環境和條件。依據現代教學理論，改革課堂教學，實施學科教學與信息技術整合的實驗研究，是我們教學改革的重點。因此，進行《信息技術在小學學科教學中的應用及實踐》的課題探討，是有其現實性和可行性的。

二、課題研究設計報告

⒈ 課題界定與研究依據

課題界定：

（1）“信息技術在小學學科教學中的運用”為以信息技術為基礎的，促進此課程學習最優化的新教育。

2、 通過多種有效手段進行變革，充分調動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創新意識、創新精神、創新技能的開發培育，以全面加快信息化進程實踐操作與理論探索活動。

支撐性理論：

1、 創新教育理論： 學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創精神和積極態度，強調對未來的預期和行動參與，因此預期性和參與性是創新性學習的兩個基本觀念。

2、 教學模式理論： 構建創新教育的教學模式需要根據教學模式的規范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。

3、 建構主義教學觀： 建構主義關注人的原有經驗、心理結構和信念基礎來建構知識。

4、 問題教學理論： 問題教學法是一種發展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優化地結合起來。

⒉研究目標

1、通過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術環境下對學生的學習過程、認識規律以及創新思維能力的培養途徑。

2、通過本課題的實驗研究，總結出信息化教育技術在素質教育主渠道——課堂教學中的作用。

3、通過本課題的實驗研究，探索把現代信息技術教育目的任務與學科教學的目的統一在同一教學過程中的途徑、方法和策略。

4、通過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現代教育技術能力，以及優秀教育軟件的運用與研制。

5、通過本課題的實驗研究，全面推進我校的教育現代化進程。

⒊研究內容（研究內容的分解與具體化）

(一)本課題設計和指導思想

在辯證唯物主義思想指導下，應用現代教育教學理論和現代信息技術研究教與學過程優化的理論與實踐，實現素質教育的人才培養目標。

(二)本課題研究的主要內容

（1） 信息技術教育研究；

（2） 信息技術在課堂教學中的作用；

（3） 信息技術在各學科教學中的運用；

（4） 怎樣運用信息技術優化課堂教學；

（5） 以電教媒體為基礎的學生學習過程、認識規律的研究，創新思維的培養；

（6） 應用信息技術，在學生中開展同步思維訓練；

（7） 優秀教學課件的制作和運用；

（8） 校園網在教育教學中的應用；

其中重點從以下四個方面進行研究：

一是 通過探討運用現代教育技術方法、途徑，促進我校教育改革的深入發展，逐步實現以計算機為核心的多媒體、網絡技術的有機結合，摸索出在信息技術條件下新的教學理念、教學模式、教學原則、教學方法、教學策略。

二是 探討怎樣充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習發展提供豐富多彩的教育環境，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展。

三是 通過課題研究，探索現代教育信息技術與小學學科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學方法。

四是 加強硬件和軟件建設，探索建立符合實施整合的資源庫。

4 。研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

第一階段：準備階段20xx年2月——20xx年3月 王校長、孫愛華負責

成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請·評審書。

第二階段：實施階段20xx年4月——20xx年7月 孫愛華、夏雪琴負責

1、 20xx年4月——20xx年8月組織開題與培訓：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術理論和信息技術培訓，確定子課題研究人員、內容，制定實施方案、計劃。

2、20xx年9月——20xx年9月 課題開展研究，聘請專家進行指導、培訓。對本課題組研究情況進行交流、研討、總結，并結合實際進行調整。

3、20xx年10月——20xx年2月 中期評估階段：接受總課題組中期評估。

4、20xx年3月——20xx年8月本階段將對信息技術在小學學科教學中的應用進行深入研究，結合學校特點和新教材重點對教育理念、教學設計、教學軟件進行研究、補充和完善，廣泛交流、認真總結研究成果，全面推進。接受總課題組的指導、培訓活動。

第三階段：總結與結題階段20xx年9月——20xx年1月孫愛華、夏雪琴負責

申請結題，總結研究經驗，撰寫結題報告。

⒌ 研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

本課題研究主要以實驗方法和對比方法為主，輔助以文獻法和調研法。通過教學研究、測試、對比等方式綜合研究信息技術在小學課程整合的“學與教”的教學設計、教學過程、教學效果的完整過程，探索一條適合本校小學應用的信息技術與小學課程整合的教育教學模式。 轉載請著名來自: 策劃書 )

⒍ 完成本課題研究任務的保證措施

（ 1 ）硬件保障： 我校建有校園網絡系統、多功能教室、和兩個多媒體網絡教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網查閱資料、利用網絡進行教學。我校不僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機， 可以從網上檢索，下載與本課題相關的信息。學校在硬件方面實力雄厚。

（ 2 ）時間保證：從現在到 20xx 年底的時間段內，每月有一次專題學習時間，每學期有一次課題研究情況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學習或講座，并為課題組成員提供對外學習交流的時間。 （ 3 ）人員保證有一批業務能力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。 （ 4 ）制度保證：在課題主持人統一領導下，由各有關部門協調制定出本課題管理條例，以保證研究任務的完成。 （ 5 ）經費保證：加強對本課題研究經費的投人，努力提供研究設施、設各、資料及排出活動經費等物質條件。

⒎ 預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

1、總結階段：課題研究的總結和實驗報告（光盤匯報）；

2、實驗中期：發表一批論文，形成論文集；

3、實驗中期：實施“整合”教學的典型課例等；

4、實驗初期：研制、開發為實施“整合” 教學課題實驗的教學資源庫。

三、評審意見

⒈ 課題承擔人所在單位意見

同意開展本課題實驗的研究。

單位蓋章 負責人（簽字）：

年 月 日

⒉ 縣（市、區）教育科研部門評審意見

單位蓋章 負責人（簽字）：

年 月 日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章 負責人（簽字）：

年 月 日

⒋ 市教育科研部門評審意見

專家組組長（簽字）

年 月 日

5 。市 課題領導小組 審核意見

課題組總負責人（簽字）：

年 月 日

課題申請書 篇三

尊敬的領導

我于XXX年6月畢業于##師范學院數學教育專業，于XXX年9月來###小學執教，我擔任五年級的教學工作。在這一年多的工作期間內，在校領導和同事們的關心支持下，我工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。

首先，本人在思想上堅決擁護共產黨領導，緊跟黨的方針。以教書育人作為自己的最高追求，立志在教育崗位上作出優異的成績。以積極樂觀的態度來對待教學過程中遇到的難題和突發事件，從容不迫，沉著應對，冷靜處理。 與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。

其次，在工作中兢兢業業，刻苦鉆研，不斷的探索教學方法和教育技巧，多請教，多學習，拓展自己的視野。在教學過程中努力將傳授學生知識和培養學生能力的關系處理得當，落實注重培養學生的獨立性和學生的自主性。使他們能夠在老師的指導下自主的進行符合自身特點的富有個性的有效的學習。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。

通過一年的教學生活，我已經感覺自己已具備了一名合格的小學教師所應具備的基本素質。因此，我特此向上級領導提出申請小學數學定級，請領導給予批準！

申請人：XXX

時間：XXXX年XX月XX日

課題申請書 篇四

xx區課題規劃辦：

我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

課題申請書 篇五

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究

課題負責人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學西區

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發展。

研究目標

1、學生方面：

（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者， 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高，從而提高教學質量。

3、家長、學校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養的目標。

研究內容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優化設計。

高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的研究資料。

3、個案法：運用對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的’任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。

第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。

3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

（包括提供所需條件等）

單位負責人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區學科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區學科教研組

審批意見

負責人（簽字） 年 月 日

區教師學習與資源中心科研室

審核意見

負責人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區學科教研員（組），一式三份。

課題申請書 篇六

尊敬的阿城區教育學會領導小組：

我們是阿城區玉泉鎮河南小學，我校于20xx年11月20日申報了阿城區“xx”教育學會課題《小學數學課堂教學有效策略的研究》，課題編號是AGH030。為了使更多的教師參與到課題研究中來，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題主要參加人。

課題變更為《小學課堂教學有效策略的研究》

課題主要參加人變更為：史萬和、王亞菊、牛海亮、常偉、張芳、張麗娜、張英華、張麗麗、趙玉嬌、周曉明、李宏偉、葉長生、那佳、劉桂芝、江正軍、宋本雙、高穎、常存、任翠英、周國莉、王艷艷

以上情況完全屬實，請批準。

阿城區玉泉鎮河南小學

20xx年11月28日

課題申請書 篇七

1、課題研究目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）；

2、課題研究的主要內容和創新之處；

3、課題研究的基本方法、手段及途徑；

4、課題研究的基本思路和實施步驟。

課堂師生互動存在問題及對策

傳統教學認為師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之后老師邀請同學與自己合作實現某一教學目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協助老師完成某個事情。簡而言之，既老師為了讓學生配合自己的教學而采取的一種策略。而新課改背景下，強調學生的主體地位，傳統的教師一言堂顯然已經過時了，課堂上師生的有效互動已經成為衡量教學有效性的一個重要指標。師生之間的有效互動不僅是提高學生學習積極性，輔助教學的一種手段，這也是培養學生表達能力、參與能力的一個重要手段。

然而，當代中國的中學教育中，課堂師生互動存在著種種問題，一方面是許多教師對師生互動的重要性認識不足，認為其是可有可無的。導致師生互動在課堂中的地位很低，另一方面，師生互動的方式方法單一，且往往是單向的，既老師提問，學生回答的現象很普遍。基于上述原因，師生互動在當代中學教育中并沒有發揮它本來應該發揮的作用。教師怎樣認識和實踐師生互動是教師的基本技能，更是一門藝術。如何正確看待師生互動在中學課堂教學中的重要作用，并探索出一些可行的解決方法是素質教育的一個理論前沿課題，也是我們一線教師所面臨的一個很現實的問題。

本課題立足于我校的教育教學實踐，在總結多位一線教師的經驗和相關專家學者前沿研究的基礎上，提出一些自己的見解，希望能為以后的課堂教學提供一些可供參考的信息。

一、課題研究的背景

目前，受到歷史和現實等多種因素的影響，我校生源差，學生學習成績較低、基礎較弱，高一開學上課一個月后，學生中就出現了一些聽不懂、浮躁、厭學的現象，使得一部分學生由于這樣那樣的原因成了后進生，且有日益增大的趨勢。大量事實表明，學生一旦淪為后進生，如果教師不能及時采取有效的教育措施，其后果是十分嚴重的，直接影響學生的成長和發展，影響學校教學質量的提高，甚至影響學校的生存和發展，影響全縣廣大人民群眾對“辦人民滿意教育”的滿意度。“后進生”的轉化工作 已成為我校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題。加強對“后進生”的研究，探索轉化后進生的教育策略，以促進后進生整體素質的提高，是當前面臨的最實際、最緊迫的問題。

二、課題研究目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）

1、課題研究目的

（1）、以轉化后進生，縮小后進生群體比例為切入點，面向全體全面發展，帶動學校教育教學質量的全面提升。

（2）、通過研究與實踐，讓參與實驗的教師更加熱愛本職工作，教育觀、人才觀、知識觀、學生觀發生一定的變化，養成時時教研、處處教研的良好意識，提高研究能力及提高教師轉差的基本技能。

（3）、通過研究與實踐，建立一套轉化后進生、指導后進生學習的策略，提高后進生的學習成績，縮小后進生群體比例。

（4）、通過對本課題的研究，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。有效地提高我校的教學質量。

2、課題研究的意義

（1）、全面推進高中教育，提高學生的整體素質，為高校培養和輸送更多合格的高中生。

（2）、研究有利于建立基礎教育新理念，樹立正確的教育價值觀、學生觀。

（3）、重構教師與后進生之間的關系，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，彰顯學校特色，推進學校發展，提高學校辦學質量。

（4）、探索出促進中學后進生有效發展的對策、途徑與措施，提高教師的業務水平，更新教育方法。

（5）、后進生轉化工作是新時期高中教育和構建和諧社會的需要。

3、課題研究的價值

理論價值

（1）、心理學的研究已經表明：人的智力超常和低常約占總人口的千分之三，學生的智力因素相差無幾。而我校有著40%以上的后進生，我們認為：這些后進生中絕大部分是可以轉化的。

（2）、對“后進生”進行教育轉化是以人為本教育思想的體現。

（3）、對“后進生”進行教育轉化是因材施教教育原則的體現。

（4）、對“后進生”進行教育轉化是實施心理健康教育的主戰場

實踐價值

（1）、社會對人才的需求是多方面的，可能在這一方面某個學生屬于“后進生”，但在另一個方面他卻有著特長或優點。此課題的研究有助于對“后進生”的“特別”開發。

（2）、對此課題的探索與實踐能夠找到新時期最和諧的師生關系，對“后進生”的轉化會徹底改變師生之間的矛盾關系。

（3）、由于某些“后進生”的問題沒有得到妥善的解決，致使不少“后進生”成了“問題生”，甚至被推出校門流入社會。眾多的“問題學生”在學校里得到轉化，對學生個人和整個社會的貢獻巨大。

推廣價值

（1）、越是“后進”的學校“后進生”就越多，對“后進生”轉化的需要就越迫切。我們選擇在我校這所普通高中學里的個案進行課題研究，使研究成果更具普遍意義，對普通高中更具示范意義，從而使該課題更具有推廣價值。

（2）、現實生活中，“后進生”常常會被許多較負責人的教育者冷落、不負責任的教育者所拋棄、師德差的教育者所不齒。他們當中絕大多數都和其他學生一樣智力正常、具有發展的潛力。當為了一切學生的教育口號提出后，我們更加感到教育的魅力應該體現在給每一個學生有一方擁有夢想、實現夢想的自由天空。

（3）、加德納多元智能理論所提倡的有關人類多元智能的觀點，指導教育工作者正確認識后進生、正確評價后進生，針對后進生的個性特點促進他的轉化。這一問題的解決，將有助于高中教學質量的提高。此項研究具有較大的實用和推廣價值。

（4）、“后進生”是一個任何教育工作者都面臨的問題，本課題從“后進生”心理生理特點的表現、成因為切入點進行系統的研究，并進行轉化教育的行動研究，這是以前普通高中所很少做過的。本課題站在時代的前沿，所實現的研究成果也更具有現實的意義。

課題申報書 篇八

一、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

第一、新的教材、新的課程越來越注重了學生學習主動性、用心性的調動。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發展和培養。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《初中物理課堂教學優化方向與實效策略研究》這一課題的研究。

第二、我校地處城鄉結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大。隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是尋找課堂教學優化的方向和有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高。我們認為，校園的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

第三、目前，一些中學的課堂教學中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實效性不高的現象，這已經制約和影響了中學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討課堂教學優化的方向和實效策略，很有必要。

第四、任何教科研都就應為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應實事求是，認真地去進行新課程教學中課堂教學優化的方向和實效性策略的研究。

（2）所要解決的主要問題

1、探討課堂教學優化的方向：從教學模式優化研究；教學設計、資料優化研究；教學環節優化研究；教學手段優化研究等方面探討課堂教學優化的方向。

2、研究優效課堂教學的實效策略：備課策略的研究；課堂教學策略的研究；自主學習策略的研究；反饋策略的研究；培養合作學習品質和潛力的研究；“提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究。

2、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內研究概況

在國內，學術界以現代教育教學理論、心理學理論等為依據，大規模研究有效教學相關理論，是從21世紀初才展開的。大部分學者從有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、教師行為、教學策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學優化的方向和實效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎。

2、國外研究概況

國外教學十分重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。早在古希臘時期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產”的對話法。夸美紐斯的《大教學論》為現代有效教學模式成為了奠基。而有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學習模式。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學教育研究生院開發出了“為理解的教學”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創設“透過設計促進理解”理論。而關于高效的著重闡述，外國研究則少。

（2）本課題與之區別與聯系

①從課題性質上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。

②從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。

③從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。

④從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。二者密不可分，相輔相成。

3、課題研究的實踐好處、理論價值和創新之處

（1）實踐好處

本課題研究是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。它是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。

（2）理論價值

透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學科的學科特點，便于本學科教師更深層次的準確把握本學科的本位定位，以便有利于用好教材，發揮自己的優勢，用心探討高效課堂的策略模式。

（3）創新之處

①研究資料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學的一般規律，更要研究全面實施素質教育下課堂教學改革的新動向、新精神、新經驗以及新問題，從而考量課堂教學實效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學改革的理念和在大小課堂教學中的實施，以及從教學資料到教學方式、學習方式、檢測評價方式的全過程的相關問題。既要思考到素質教育與課堂教學的關系，又要注意到兩者最終的實效性的問題。

②研究思路方法上：本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略、模式等。區別與以往對課堂教學實踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學的方法、策略、模式的宏觀結構。本研究將對超多的典型的課堂教學進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學實踐的有效性。在對課堂教學實踐進行深入分析的過程中，還將探究課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關系，學生的有效學習時間等與實效性的問題，這將有助于揭示課堂教學的本質，促進課堂教學質量與效益的提高。

③從中學一線教師的特點出發，本課題的研究以實踐應用主要特征，能夠邊研究邊實踐邊推廣。

4、完成課題的可行性分析

1、本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業上的指導。

2、本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，于2009年結題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發表，在初中物理課堂教學優化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優課競賽并獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經驗、較高的業務水平和較強的教科研潛力。

3、課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現狀進行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關于“課堂教學優化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進行初中物理課堂教學優化和實效策略研究有了一個初步的認識。

4、本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

5、本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6、經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。

二、課題研究設計報告

1、核心概念的界定

（1）對“課堂教學優化”的界定

此課題中的課堂教學優化是指在課堂教學過程中透過優化教學模式，優化教學資料和設計，優化教學環節，優化教學手段等方面克服課堂教學中存在的弊端，提高課堂教學效率，避免課堂教學的隨意性，每堂課都有一個最優化的結構安排，使課堂教學結構更趨科學化、合理化、使學生在課堂上能完成學習任務，充分體現學生學習的自主性、個性特長發展，在掌握物理知識的同時，各種潛力都能有機協調發展。

（2）對“課堂教學實效性”的界定

課堂教學實效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業角度說，有效性指透過課堂教學學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺少任一維度都無法實現真正好處上的發展。其中，知識和技能目標只在學習者的用心反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現經驗性的好處建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以用心地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現它本身存在的價值。

2、支撐性理論

一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據是著名教育家的理論闡述。

（1）皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

（3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。

（4）布魯克斯的“建構主義”理論

“建構主義”理論認為學生務必主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生務必在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生務必用心建構好處，透過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

（5）現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究帶給了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。

3、研究目標與研究資料設計（含子課題的設計）

（1）研究目標

（1）探索新型的課堂教學優化的方向，全面推進素質教育的全面實施。

（2）構筑具有既貼合時代要求又帶有本校特色的創新型的優效課堂教學方式。

（3）帶給一系列解決初中物理優效教學及所面臨的現實問題的可操作方案和實效策略

（4）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質。

（2）研究資料

探討課堂教學優化的方向

1、教學模式優化研究

2、教學設計、資料優化研究

3、教學環節優化研究

4、教學手段優化研究

教學實效策略

1、備課策略的研究

2、課堂教學策略的研究

3、自主學習策略的研究

4、反饋策略的研究

5、培養合作學習品質和潛力的研究

6、“提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究

4、研究思路與研究方法設計（對應研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設計）

（1）研究思路

課題的準備——課題調研

課堂教學改革在基礎教育領域的反思

作用于課堂教學要素的分析——課題實施

實驗校園案例收集——課題研究過程

課堂教學評價——新課堂教學策略與模式的成果與推廣。

（2）研究方法

1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。

2、調查法：透過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。

3、資料法：利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習資料及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

5、經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

5、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負責人）

（一)啟動階段：申報、開題。(2014年12月—2015年2月）

成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關步驟的工作計劃，建立課題學習和交流制度。負責人：課題組長

（二)實施階段：(2015年3月—2016年2月）

制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點目標等開展研究。撰寫階段性研究報告。在階段總結評估的基礎上，繼續開展研究。負責人：課題組長

工作：①搜集、查找、下載相關資料；②舉辦講座；③有關問卷調查；④整理典型教學設計、個案分析和教學反思；⑤撰寫個人、小組、課題組階段小結報告。

（三)總結階段：(2016年3月—2016年12月）在以上成果的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果匯報會。負責人：課題組長

工作：學生學習成果匯編；整理課題研究論文；撰寫個人、小組課題總結報告；撰寫課題結題報告。

6、完成本課題研究任務的保證措施

1、本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業上的指導。

2、本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，于2009年結題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發表，在初中物理課堂教學優化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優課競賽并獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經驗、較高的業務水平和較強的教科研潛力。

3、課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現狀進行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關于“課堂教學優化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進行初中物理課堂教學優化和實效策略研究有了一個初步的認識。

4、本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

5、本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6、經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。

7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

1、課題研究報告；

2、教師論文集；

3、學生活動資料展示；

4、優秀教案集與課例。

三、評審意見

⒈課題承擔人所在單位意見

同意開展本課題實驗的研究。

單位蓋章負責人（簽字）：

年月日

⒉縣（市、區）教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人（簽字）：

年月日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人（簽字）：

年月日

⒋市教育科研部門評審意見

專家組組長（簽字）

年月日

5、市課題領導小組審核意見

課題組總負責人（簽字）：

年月日

課題申報書 篇九

課題申報書

組長：—

副組長：—

組員：

—

（一）課題的核心概念及其界定

“具身認知”：是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。即身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了認識世界的方式、思維風格，塑造了看世界的方式。在學生習作過程，具身認知強調個體運用身體及其生理環境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規律合理表達真情實感。

寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。根據語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學段的“寫話”和第二、第三學段的“習作”。本課題的“寫作”主要包括第一學段教材練習中設計的“寫話”，第二、三學段教材中每個單元后設置的“習作”，其中第二學段課內習作每學年16次左右，第三學段課內習作每學年14次左右。

寫作教學：是教師引領學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養小學基本的、適應實際需要的書面語言表達的活動。包括作文特色活動的組織，指導審題醞釀，寫作成文，評議修改等。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1、具身認知的研究現狀

具身認知是第二代認知科學興起后出現的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要地位，受到國內外學者的關注和研究。

Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認知。A.Clark(1999)認為，“我們使用具身認知這一術語的目的是要強調兩個觀點：第一，認知依靠各種經驗，這些經驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環境的交互的。

說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢？首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構造，神經的結構以及感官和運動系統的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認知的構成中有著至關重要的作用。

具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環境，三者構成了一體的認知系統。

國內外的認知心理學家、認知語言學家等開始從具身的角度看待認知過程，并開始探索一些應用研究。國內還有學者將具身認知的部分資料同英語教學實踐結合起來研究。

2、寫作教學研究現狀

（1）國內研究現狀

近幾年圍繞著寫作教學指導的創新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯系的比較突出的課題實驗有：

吳立崗的作文素描教學：它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結合起來。這種訓練的優點是：①訓練資料由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的負擔；③有利于幫忙學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點是：從創設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構成框框，不利于學生思維發展，同時不易寫出真情實感。

李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學生快樂寫作為原則，以“前”作文教學理念為宗旨，借助學生喜愛的游戲等教學形式引導學生觀察、體驗之后寫出

發自學生內心的原汁原味的作文。快樂作文的特色在于以生為本的教學理念及寓教于樂的教學形式，它使小學生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養得到全面提高。其教學教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創設帶給了一些經驗，但重活動，輕“規范表達”的寫作技巧和方法的指導。

言語交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應用文、說明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。

管建剛的《我的作文教學訓練系統》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓練的，讓學生在各種言語實踐和生活實踐中發展作文潛力，尤其是習作評價系統具有游戲精神，培養學生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發展語言智能、遷移言語規律的一些優秀案例，但是與語文教材結合不夠密切，忽視了語文教材中蘊含的作文體系。

沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學到初中的寫作教學。沈專家順應著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設計、來編寫，先引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項重要的語文訓練，需要成人的協助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強調愛玩是孩子的天性，透過游戲來學習是最有效的學習方法。先把寫作和游戲結合，再配合生活化的教學活動，引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲，然后創作童詩童文，逐步邁向寫作之路。

以上論著和理念均能從生活實踐出發，強調寫作教學要關注學生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關注了寫作特色活動對學生寫作興趣的影響，為作文教學的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發現有些研究沒有思考到一線教師和學生務必應對的語文教材，缺乏合理的寫作教學目標序列，各種指導策略比較零碎，并沒有真正讓學生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發展之間的關系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導學生寫作。

2、國外研究現狀

日本作文教學。20世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達潛力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯結、作文和生活聯結。作文和閱讀聯結：以教材為基礎，進行創造性的表達活動。作文和生活聯結：指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閱讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織資料，安排學生學習。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎。

美國作文教學。20世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現，再到寫作訓練與思維訓練并重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養學生對寫作的興趣和自信心。

其他國家的寫作教學理念。英國的母語教育中一向有重視文學性的傳統，鼓勵學生寫虛構性的作文。英國文學教育致力于培養學生學會欣賞和創作文學作品，注重學生與作家、作品的交流，強調表達個人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。

德國的寫作教學注重人的素質、修養、潛力的全面發展。在寫作指導方面，一是給學生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學生在學習和模仿上造成困難；二是注重學生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網絡等等）、多種技術手段（簡圖、模型、資料等等）進行作文指導。德國中小學越來越重視電腦寫作教學。

前蘇聯的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉變。在作文教學的過程中，他們主要抓住了兩個環節：一是創設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發寫作的動機和欲望；二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發學生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。

外國的作文教學也經歷著改革的過程，共同點是：(1)從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發展結合起來。(2)更加注重實用作文的教學。(3)注重作文教學的過程性指導。本課題擬在已有研究基礎上，關注作前作中作后指導一體化，真正站在孩子的立場，激發興趣，“身心聯動”，從規范表達走向靈活表達。

3、研究價值

（1）提升我校語文課程校本化實施水平。本課題的研究主要針對教材內的寫作教學的展開研究，這是我校進行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認知視野下，探索寫作教學的策略。

（2）提升學生的語文綜合素養。課題將從本校學生的實際出發，結合學生展開的各種學習活動和生活小游戲，指導學生學會表達，透過研究實現學生語文素養的全面提升。

（三）研究目標

1、提高實驗教師作文教學組織指導水平和研究水平；

2、養成學生用心的寫作情感，提升學生寫作素養；

3、提升校園國家語文課程校本化實施的水平，初步構成寫作教學的特色。

（四)研究資料(或子課題設計）

1、我校小學寫作教學現狀的調查與分析。

（1）基于學生習作問題與需求的調查分析。設計學生調查問卷，對四至六學生的習作興趣、問題等作出調客觀分析，總結經驗，發現不足，闡明學生習作的主要問題和內在需求，以明確進一步發展的基礎，要著力研究解決的問題。

（2）基于教師習作教學經驗的調查分析。設計教師調查問卷，對本校全體語文教師的習作教學方法、手段等作出調查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點

2、具身認知視野下寫作教學的理論思考

（1）具身認知的文獻學習與研究。透過收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、理論基礎、研究視域和應用研究加以梳理。

（2）具身認知視野下小學寫作教學的內涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學習理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學的內涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。

3、具身認知視野下小學寫作教學資料與目標的研究

（1）寫作教學的總目標與分段目標研究。基于2011版國家語文課程標準，以本校學生的學習潛力和習作實際為基礎，進行深入研究，分學段梳理寫作教學目標、教學推薦和評價推薦。

（2）小學寫作教材的解讀與序列建構研究。根據本課題研究思路，以現行教材為“基本依托”，對教材設置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構小學寫作教學的序列。

4、具身認知視野下小學寫作教學策略的研究

（1）具身認知視野下小學寫作特色教學活動設計的基本原則與方法研究。在教學實踐中深入探索具身認知視野下，寫作作教學特色活動的設計與組織、指導的基本原則、方法。

（2）具身認知視野下小學寫作教學的方法總結研究。在教學實踐中總結探索具身認知視野下，寫作教學的方式、方法、手段等，構成相應的實際操作策略。

（3）具身認知視野下小學寫作教學的案例研究。超多積累教學實踐，開發、總結、提煉具身認知視野下小學寫作教學的典型案例。

5、具身認知視野下小學寫作教學評價研究。深入研究具身認知視野下小學寫作教學評價的指標、主體和方式，對相關案例進行評價研究，優化小學寫作教學評價體系。

（五）研究方法

1、文獻法。收集、研讀有關文獻材料和經驗介紹，對“寫作教學”“具身認知”等進行深入的主題式理論研究，對其內涵好處、目標資料、方式方法等有相應的認識，并在科學理論的指導下總結分析本校寫作教學的成果與經驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續對有關問題進行深入的理論研究。

2、行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進行寫作教學研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內作文的教學目標序列、指導策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學的方法，包括作文特色活動的組織與指導方法。

3、調查研究法。運用問卷調查、現場觀察等方法對本校當前小學作文教學狀況進行調查分析，并在研究過程中對實施狀況進行定期和不定期的調查分析，以及時總結成果與經驗，發現問題與困難。

（六）實施步驟

根據課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：

第一階段：準備階段（2016年4月—5月）

（1）課題申報和論證。(2)成立課題領導小組。(3)課題組成員培訓，組織成員學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為研究做準備。

第二階段：理論研究階段(2016年6月—2016年9月

閱讀相關文獻，在相關理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。

第三階段：行動研究階段（2016年10月——2018年11月）

（1）召開各種形式的教研沙龍活動。(2)召開階段性成果匯報會。(3)教師撰寫研究論文。

第三階段：總結階段（2018年11月—2018年12月）

（1）課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進行驗收，撰寫研究工作報告。(2)各種成果材料收集、整理。(3)對本課題進行成果鑒定。(4)結題。(5)對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

（七）主要觀點與可能的創新之處

1、主要觀點

（1）具身認知視野下的習作教學更理性，更搞笑。具身認知強調把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關聯。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、習慣等培養揉在“身體活動”過程中，使得習作過程更講究方法，深入淺出，提升學生寫作素養。

（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結合課程標準，架構寫作教學目標和資料序列。

2、可能的創新之處

具身認知視野下的寫作教學改革和實踐創新，它具有以下創新之處：(1)理論創新：以具身認知原理，優化寫作教學，深入研究，總結具身認知視野下小學寫作教學的策略，架構序列，擴充現有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認知。

（2）實踐創新：具身認知視野下特色教學活動設計與方法指導的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學生不愿寫作文”的現狀。

（八）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間職責人

階段成果（限5項）《關于東安實驗校園隨文習作教學的現狀調查與分析》調查報告2016.12

《具身認知視野下小學寫作教學目標和序列微探》論文2016.12

《“具身認知”：小學寫作教學的新視野》論文2017.1

《具身認知視野下小學寫作教學的指導策略》論文2017.3

中期研究報告科研論文2017.6

最終成果（限3項）《具身認知視野下小學寫作教學典型案例》案例集2018.11

“具身認知”：小學寫作教學的應有視野論文集2018.12

“具身認知”視野下小學寫作教學實踐研究研究報告2018.12

（九)課題研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、先期調研和已有相關成果等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

成員基礎：兩位課題主持人從教經歷均超過15年，一位是校園分管語文的負責人，長期組織校園作文興趣小組的學習與訓練；以為是常州市語文學科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養小學生良好寫作習慣的研究》和規劃課題《基于“核心素養”培育小學生語文氣質的策略研究》。核心成員是自主用心申報產生的，對習作教學有濃烈的興趣和研究愿望，或為校園語文備課組長或為區市級五類教師，大多參與過區級課題研究。

研究基礎：

首先是閱讀文獻對我國作文教學存在的問題、作文教學性質與任務的改革、作文教學改革實踐和小學生作文教學的理論有了一些粗淺的認識。

其次是對課題中核心概念“具身認知”“寫作教學”內涵和好處的初步認識。

最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標和資料。

保障條件：(1)憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導教師認真扎實參與過程性研究；(2)自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；(3)與名師攜手，邀請在作文教學方面有建樹的特級教師和區領導進行網絡或現場引領；(4)以自主探索為主，在區教研室的引領下用心申請區級作文教研活動，為研究教師帶給展示平臺。