幼兒園幼兒觀察記錄是指在教育過程中，教師對幼兒的行為、表現、能力和習慣等方面的觀察和記錄。這些記錄可以幫助教師了解幼兒的特點和需求，為教育教學提供依據，同時也為家長提供幼兒成長發展的信息。

通過觀察記錄，教師可以記錄下幼兒在課堂上的表現，如注意力集中情況、參與度、動手能力、語言表達能力和社交能力等。教師還可以記錄下幼兒在日常生活和游戲中的表現，如飲食習慣、睡眠習慣、自理能力等。這些記錄可以幫助教師更好地了解幼兒的個性特點和發展需求，從而制定更加適合幼兒的教育方案。

此外，觀察記錄還可以幫助教師及時發現幼兒的問題和困難，并及時采取措施加以解決，促進幼兒的全面發展。同時，觀察記錄也是家長了解幼兒成長發展的重要途徑，可以幫助家長更好地了解幼兒的發展狀況和需求，為家長提供有益的教育建議和指導。

幼兒園幼兒觀察記錄1

觀察分析：

這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域,制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中,也出現了一系列的問題,他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具后不會整理歸類。

今天上完第二節課后,我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個人同時用力往前推，可水怎么也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向后拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。

到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動于衷。

幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。

采取措施：

1.樹立榜樣

教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這么做時，要及時給予肯定和表揚。

2.持之以恒

習慣的培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家里也要學會收拾整理玩具。

3.為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

4.教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。

獲取成效：

經過一段時間的反復訓練，大部分幼兒在玩過區域角后會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他并幫他一起整理。看到他們的點滴進步，我覺得無比地欣慰。

幼兒園幼兒觀察記錄2

觀察背景：

戶外自主游戲時幼兒能自主選擇材料進行游戲，桐桐選擇了鐵桶，其他小朋友也跟他選擇了同樣的工具，大家開始自由玩耍。

觀察目標：

在與同伴互動游戲中，幼兒能具備自主解決問題的能力。

觀察過程分析與措施：

4月6日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時湉湉推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“湉湉為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”…孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

幼兒發展分析：

桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，湉湉的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。

幼兒園幼兒觀察記錄3

觀察時間：午餐環節

觀察背景：在巡視幼兒進餐的過程中，發現多多在用手抓飯、抓菜吃。

觀察目標：引導幼兒練習使用勺子進餐

觀察過程分析與措施：

午餐時發現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什么吃的？”多多說：“我知道，是勺子。”我說：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看著我然后低頭看著小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦干凈，拿起小勺子吃飯。我跟多多說“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹著她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手后她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。后來慢慢發現多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。

觀察分析：

該幼兒在進入小班的集體生活前，在家是家長喂飯，該幼兒的手眼協調的能力沒有得到一定的鍛煉，不能用手中的小勺子準確的將食物放進嘴中。

在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通后，發現家長想讓幼兒去在小時候發展小肌肉的鍛煉，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。

措施：

1、日常引導。在日常進餐的環節中多進行關注。

2、班級游戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發展。

3、在餐前的過渡環節中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。

4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。

幼兒園幼兒觀察記錄4

觀察背景：

結合本園特色和教研開創了泥塑區。泥塑區游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環境創設方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發現的問題，解決的過程在墻面上體現。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創了泥塑區，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進行游戲，一些簡單的技法需要教會他們，然后在捏泥的過程中進行指導。

觀察目標：幼兒在區域活動時自主游戲情況

觀察過程分析與措施：

今天活動區時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養孩子良好的行為習慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動手擺放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然后我們開始商量今天做什么作品。潼潼先說自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友說捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的奧特曼就說自己想做一個奧特曼，可是他們三個人又想一起做，然后我就說：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的說：“好”。

然后就開始了游戲，首先根據圖例他們會判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘后，小葵先提問了：“胡老師，為什么我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答說：“小葵，老師說過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了。”說完，我幫助小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起來。在游戲中我發現他們如果誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對于小班來說，中班這個時候，他們已經初步萌發了合作的意識，在游戲中經常一起做，一起完成任務。

還有在游戲中帥帥發現自己在連接奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問題，后他通過墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區玩的時候發現的問題和困難，我們都及時的記錄下來，并且做成孩子們容易理解的形式，讓他們通過墻面獲得好的方法和經驗，支持他們進行游戲。

后活動區結束的時候，他們一起把所有游戲材料都收了起來，拿著奧特曼和雪人進行了分享，在分享的時候，潼潼說：“他們三個一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏。”我說：“沒有關系，以后去泥塑區還可以和別的小朋友一起完成一個作品。”后很多小朋友表示想到泥塑區進行游戲。

幼兒園幼兒觀察記錄5

觀察背景：對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察并愿意分享自己的發現。

觀察目標：觀察了解幼兒對蝸牛的興趣與認知。

觀察過程分析與措施：

7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的說道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然后她們兩個都開始哈哈大笑起來。

9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉身拉著麥子去排隊了。

11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”說著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。”

本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那里觀察和了解蝸牛的外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會說一些自己的發現，并得到老師的表揚，于是去的次數更多了，觀察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。

通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。

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